【摘要】：本文以羅杰斯的情感教育理論、馬斯洛的需求層次理論和西米諾夫(Siminov.P.V)的情緒認(rèn)知---信息理論為指導(dǎo),結(jié)合遠(yuǎn)程同步互動課堂的特點(diǎn),闡釋在遠(yuǎn)程同步互動課堂下師生情感互動存在的問題及成因分析。鑒于此,以廈門市A中學(xué)遠(yuǎn)程同步互動課堂及師生作為研究對象,以調(diào)查問卷的形式調(diào)查、訪談及課堂實(shí)錄為手段,分析參與遠(yuǎn)程同步互動課堂師生情感互動的態(tài)度。最后,基于廈門市A中學(xué)遠(yuǎn)程同步互動課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀和實(shí)踐結(jié)果,提出優(yōu)化遠(yuǎn)程同步互動課堂下師生情感互動的實(shí)施策略,更好地有效管理遠(yuǎn)程同步互動課堂。本論文分為五個(gè)部分:第一章,通過查閱文獻(xiàn)并結(jié)合自身的深入研究,以羅杰斯的情感教育理論、馬斯洛的需求層次理論和西米諾夫(Siminov.P.V)的情緒認(rèn)知---信息理論為三大理論基礎(chǔ),為本論文研究提供了扎實(shí)的理論依據(jù)。第二章,遠(yuǎn)程同步互動課堂的師生情感互動概述。敘述遠(yuǎn)程同步互動課堂的概念、情感、互動及師生情感互動等概念和特點(diǎn),根據(jù)羅杰斯的情感教育理論、馬斯洛的需求層次理論和西米諾夫(Siminov.P.V)的情緒認(rèn)知-信息理論進(jìn)行闡述,確定遠(yuǎn)程同步互動課堂師生情感互動的內(nèi)容,并對其做深入分析。第三章,廈門市A中學(xué)遠(yuǎn)程同步互動課堂師生情感互動現(xiàn)狀調(diào)查與分析。對遠(yuǎn)程同步互動課堂師生情感互動的問卷調(diào)查方案進(jìn)行了介紹與說明。包括調(diào)查對象、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)和實(shí)施情況方面。第四章,遠(yuǎn)程同步互動課堂師生情感互動教學(xué)存在的問題與成因分析。使用自編問卷,調(diào)查師生參與情感互動的態(tài)度。以廈門市A中學(xué)師生情感互動作為研究對象,分析遠(yuǎn)程同步互動課堂教學(xué)中師生情感互動的過程、效果以及存在的問題。第五章,遠(yuǎn)程同步互動課堂下的師生情感互動的實(shí)施策略。簡述廈門市A中學(xué)遠(yuǎn)程同步互動課堂教學(xué)中師生情感互動的現(xiàn)狀,依據(jù)相關(guān)的理論和實(shí)踐研究提出實(shí)施策略。
【圖文】：

彼此深入對方內(nèi)心情感世界，從而達(dá)成共識并融合以提高課堂效率。（二）學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者互動根據(jù)圖1可知學(xué)習(xí)者交互包括中心校學(xué)生的互動和中心校學(xué)生與教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的互動，兩個(gè)互動之間最大的區(qū)別是前者是面對面，而后者是跨越兩地距離，通過大屏幕進(jìn)行交流互動。前者的互動可以進(jìn)行過程互動，例如合作、討論、探究等，而后者的互動更多的是討論成果的分享，例如對問題的討論成果，發(fā)表觀點(diǎn)，作品分享等。學(xué)習(xí)者相互互動是教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)，但是由于遠(yuǎn)程同步互動課堂的特點(diǎn)，中心校學(xué)生與教學(xué)點(diǎn)學(xué)生空間距離很大，，所以兩者的互動存在著“看得見摸不著”的實(shí)施困難，必須考慮到兩地學(xué)生的文化差異，學(xué)生的能力水平差異等因素，所以只有消除這些阻礙，學(xué)習(xí)者相互的溝通交流才更高效
【學(xué)位授予單位】：閩南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G434

【參考文獻(xiàn)】

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2 唐偉志;;遠(yuǎn)程教育中的情感缺失應(yīng)對策略探析——基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為視角[J];現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育;2014年02期

3 魏刃佳;丁亦U

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