【摘要】：信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)理論與實踐在我國至少已有20多年的歷史,提出并驗證了不少相關(guān)的模式,但是這些模式要么太過偏重技術(shù),要么太過具體,反倒不適合普遍推廣應(yīng)用�；�,研究采取從理論出發(fā)的方法,抓住課堂教學(xué)的核心要素——教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)交互,構(gòu)建了一個"技術(shù)與課堂教學(xué)融合的T-IC模式",并結(jié)合具體案例對該模式進(jìn)行了個案應(yīng)用與反思,認(rèn)為T-IC模式在幫助教師迅速尋找技術(shù)與課堂教學(xué)的融合點,以及切實提高技術(shù)與課堂教學(xué)的融合效果方面有較好效果。
【圖文】：

中教師開展技術(shù)與課堂教學(xué)融合工作時所面臨的無從著手的普遍問題，然后，采用個案研究的方法，將該模式應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐，以不斷修訂、完善該模式。(二)技術(shù)與課堂教學(xué)融合的初步模式:T-TICS模式構(gòu)建的理論依據(jù)1．技術(shù)對課堂教學(xué)三要素的影響根據(jù)教學(xué)的三要素理論［5］，課堂教學(xué)是由教師(Teacher，簡稱T)、學(xué)生(Student，簡稱S)與教學(xué)內(nèi)容(PedagogicalContent，簡稱C)這三大要素構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)，課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，都離不開這三大要素。技術(shù)的介入，對課堂教學(xué)的這三大要素分別會產(chǎn)生作用與影響，如圖1所示。圖1技術(shù)對課堂教學(xué)三要素的影響(1)技術(shù)作用于教師(T-T)，會對教師的課堂教學(xué)情感與態(tài)度、課堂教學(xué)知識與技能等分別產(chǎn)生影響。由圖1可知，首先，技術(shù)的恰當(dāng)應(yīng)用，會優(yōu)化教師的教學(xué)思想和行為，其中既包括教師TPACK(TechnologicalPedagogicalContentKnowledge)的不斷完善，也包括教師教學(xué)設(shè)計、實施與評價中教學(xué)智慧的不斷養(yǎng)成，更包括優(yōu)秀教學(xué)行為和能力的不斷優(yōu)化與提高。在技術(shù)的幫助下，教師會在每一節(jié)課的教學(xué)中，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施到教學(xué)評價尋找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，設(shè)計出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)流程，并運用恰當(dāng)?shù)脑u價技術(shù)，從而提高每一節(jié)課的教學(xué)效果，增強(qiáng)每一節(jié)課的教學(xué)效益，繼而完善自己的TPACK體系［6］，不斷提高自己的信息化教學(xué)能力［7］。其次，技術(shù)的應(yīng)用，會對教師的課堂教學(xué)情感(態(tài)度)產(chǎn)生影響:技術(shù)應(yīng)用得當(dāng)，提高了課堂教學(xué)的效果，增強(qiáng)125

，才能更好地終身學(xué)習(xí)，不斷地自我發(fā)展。而技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)化應(yīng)用，不但可促進(jìn)學(xué)生良好信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，，無疑也對培養(yǎng)學(xué)生與信息化學(xué)習(xí)有關(guān)知識、策略、能力，以及形成與信息技術(shù)有關(guān)的正面情感、態(tài)度都大有裨益。2．技術(shù)對課堂教學(xué)交互的影響(1)技術(shù)視角下教學(xué)交互的層次教學(xué)交互(TeachingInteraction，以下簡稱交互，英文縮寫為“I”)是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。為了研究的方便，本文將“技術(shù)”等同于“機(jī)器”�？紤]到技術(shù)參與程度的不同，本文認(rèn)為，可把技術(shù)影響下的(課堂)交互，劃分為三個層次，如圖2所示。第一個層次:“人－人交互”。此時，技術(shù)“零”介入交互，即沒有任何技術(shù)介入到交互中，此時的交互是純粹的人與人交互，絕大多數(shù)情況下屬于面對面的交互，即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的面對面交互。圖2技術(shù)視角下教學(xué)交互的層次第二個層次:“人－機(jī)－人交互”。此時，技術(shù)作為一個中介參與交互，主要以交互界面的形式發(fā)揮作用，教師和學(xué)生(或?qū)W生與學(xué)生)可以通過這個交互界面實時或非實時、面對面或遠(yuǎn)程進(jìn)行交互。此時，交互的雙方主體都是“人”，技術(shù)只起到傳達(dá)(轉(zhuǎn)達(dá))或輔助表達(dá)交互雙方信息的作用，如師生或生生之間利用QQ、E-mail等開展交流協(xié)作。第三個層次:“人-機(jī)互動”。此時，技術(shù)成為交互的“一方主體”而發(fā)揮作用，在一定程度上代替了一方交互者，也就是說，此時，交互的雙方，一方是“人”，一方則是“機(jī)器”，同時，機(jī)器方需要具備一定程度的智能性。比如，學(xué)生通過聽力訓(xùn)練軟件(機(jī)器)訓(xùn)練聽力，此時，不需要教師參與，一些適應(yīng)性測試軟件［9］就具備讓學(xué)生自主選擇訓(xùn)練資源、訓(xùn)練難度與訓(xùn)練步驟的功能，并且也具備對學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行實時反饋，根據(jù)學(xué)生具體情況調(diào)整測試內(nèi)?

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