【摘要】：學習競爭是特指在教育教學環(huán)境下,教師用于調(diào)動學生學習積極性、增添學習趣味性,學生為了超越他人、獲得更多知識或更好地表現(xiàn)自己的一種特殊的教學手段和學習方式。它已經(jīng)成為當前研究備受關注的主題之一,主要包括自我競爭模式、單人競爭模式和小組競爭模式三種不同的競爭模式。但是,目前很少有研究關注學生對上述三種競爭模式的選擇偏好,特別是在考慮到學生成就目標定向和自我效能感的不同水平的前提下對三種競爭模式的選擇偏好。因此,本研究以232名初中生為被試,采用問卷法和實驗法考察了持掌握目標定向、表現(xiàn)目標定向以及自我效能感不同水平的學生在三種競爭模式上的選擇差異。另外,研究還探討自我效能感是否在成就目標定向和模式選擇之間起調(diào)節(jié)作用以及不同成就目標定向、不同自我效能感學生在偏愛模式下的愉快感和焦慮感體驗。弄清楚這些問題能夠為教育者在教學過程中采用競爭活動或任務提供理論指導。尤其是針對持表現(xiàn)目標定向、低自我效能感的學生,了解他們對不同競爭模式的偏愛,才能真正做到利用競爭調(diào)動學生學習積極性、提高學習動機、促進學業(yè)成績提高。本研究的結果發(fā)現(xiàn)：(1)持不同掌握目標定向和表現(xiàn)目標定向的學生在競爭模式選擇上差異都顯著。高掌握定向學生最偏愛自我競爭模式,其次是小組競爭模式；低掌握定向學生最偏愛小組競爭模式。高表現(xiàn)定向學生最偏愛單人競爭模式,其次是小組競爭模式；低表現(xiàn)定向學生最偏愛自我競爭模式,最不喜歡單人競爭模式。兩種目標取向的中間組學生都偏愛小組競爭模式,最不喜歡單人競爭模式。具有不同水平的自我效能感的學生在三種競爭模式選擇上的差異不顯著。(2)自我效能感在成就目標與模式選擇之間起調(diào)節(jié)作用。在掌握目標定向的學生對自我競爭模式和小組競爭模式的選擇上,以及在表現(xiàn)目標定向的學生對單人競爭和小組競爭模式的選擇上自我效能感具有調(diào)節(jié)作用：自我效能感越強,持高掌握目標定向或高表現(xiàn)目標定向的學生都傾向于選擇小組競爭模式；自我效能感越低,持高掌握目標定向的學生傾向于選擇自我競爭模式,持高表現(xiàn)目標定向的學生傾向于選擇單人競爭模式。(3)掌握目標定向和自我效能感在愉快感上的主效應顯著,交互作用不顯著；兩者在焦慮感上的主效應和交互作用都不顯著。表現(xiàn)目標定向和自我效能感在愉快感和焦慮感上的主效應和交互作用都不顯著。多重比較發(fā)現(xiàn),自我效能中間組的學生愉快感體驗高于低自我效能組學生；掌握目標水平越高,學生愉快感體驗越強烈。
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：B844.2

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本文編號：2561367