【摘要】：本研究通過對(duì)某所農(nóng)村寄宿制小學(xué)的四到六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,了解農(nóng)村寄宿制下小學(xué)生的心理健康狀況,此次調(diào)查共收集有效問卷189份。通過對(duì)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),在兒童抑郁量表(CDI)上,得分≥19分的人數(shù)為62人,占總調(diào)查人數(shù)的32.8%,有抑郁癥狀個(gè)體所占比例較高。三量表總分在性別、是否獨(dú)生變量上不存在顯著差異。在年級(jí)變量上,四年級(jí)在兒童抑郁量表上的得分極其顯著的高于五年級(jí)和六年級(jí)(F=4.04,P0.05),在韌性量表上,五年級(jí)得分顯著高于六年級(jí)(F=2.29,P0.05)。在是否留守變量上,留守兒童在韌性量表上的得分顯著的低于非留守兒童(t=-2.39,P0.05)。同時(shí),本研究通過2*2設(shè)計(jì)檢驗(yàn)積極心理學(xué)團(tuán)體活動(dòng)課對(duì)提高農(nóng)村寄宿制小學(xué)生心理健康水平的效果,實(shí)驗(yàn)組62人,對(duì)照組62人,對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施為期五周的課程,對(duì)照組為空白對(duì)照,收集實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后在CDI、CD-RISC、PANAS量表上的得分。積極心理學(xué)團(tuán)體活動(dòng)課設(shè)計(jì)依據(jù)積極心理學(xué)的“PERMA”理論,課程的開展形式采用動(dòng)靜結(jié)合的方式,注重學(xué)生的體驗(yàn)與思考。積極心理學(xué)團(tuán)體活動(dòng)課在兩個(gè)五年級(jí)班級(jí)開展,課程共五個(gè)主題,每個(gè)主題兩節(jié)課,每周教授一個(gè)主題。通過重復(fù)測量方差分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)得到如下結(jié)論:積極心理學(xué)團(tuán)體活動(dòng)課有效的提高了被試對(duì)積極情緒的體驗(yàn),但并未顯著改變在兒童抑郁量表以及韌性量表上的得分。自編的積極心理學(xué)團(tuán)體活動(dòng)課設(shè)計(jì)方案的有效性需進(jìn)一步考察。最后,通過對(duì)農(nóng)村學(xué)校心理健康教育工作情況的調(diào)查,了解農(nóng)村寄宿制小學(xué)開展心理健康教育工作情況,并根據(jù)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的實(shí)際情況提出帶有積極心理學(xué)色彩的可行性建議。
【圖文】：

圖 1 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組在 PANAS 得分上的變化.5.2.2 CD-RISC 上的重復(fù)測量方差分析關(guān)于 CD-RISC 的測量時(shí)間×組別重復(fù)測量方差分析結(jié)果見表 4。表 4 測量時(shí)間×組別重復(fù)測量的 CD-RISC 方差分析異來源 SS df MS F

圖 2 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組在 CD-RISC 得分上的變化.5.2.3 CDI 上的重復(fù)測量方差分析關(guān)于 CDI 的測量時(shí)間×組別重復(fù)測量方差分析結(jié)果見表 5。
【學(xué)位授予單位】：西華師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G441

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2560889