【摘要】：近些年以來(lái),各類信息技術(shù)滲透到社會(huì)生活的方方面面,教育領(lǐng)域也不例外。在教育實(shí)踐中,教育信息化的實(shí)現(xiàn)離不開信息化教學(xué),而信息化教學(xué)則需要借助信息化教學(xué)環(huán)境來(lái)開展。當(dāng)前主流的信息化教學(xué)環(huán)境是以人手一臺(tái)數(shù)字設(shè)備為代表的1:1數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,1:1數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不只是技術(shù)設(shè)備的簡(jiǎn)單引入,更重要的是教師教學(xué)觀念要隨之改變,因此1:1數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)教師的角色提出了新的要求。本研究依托一所中職學(xué)�；趇pad數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境開設(shè)的課程進(jìn)行,通過(guò)對(duì)該課程進(jìn)行為期一學(xué)期的持續(xù)跟蹤,借助課堂觀察、課堂教學(xué)錄像、訪談等多種方法收集資料,在此基礎(chǔ)上分析了兩位執(zhí)教老師角色的特點(diǎn)及其角色扮演的過(guò)程,探究其在1:1數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中角色扮演存在的問(wèn)題及成因。研究發(fā)現(xiàn),教師實(shí)然角色與理想角色存在一定差距,主要是由角色沖突引起的。透過(guò)教師的教學(xué)行為,分析出引起教師角色沖突的內(nèi)部原因是教師角色定勢(shì)造成的觀念與行為的異步,外部原因是教師角色的多重性和彌散性�；谏鲜霭l(fā)現(xiàn),筆者提出了緩解教師角色沖突的相關(guān)建議,以期為1:1數(shù)字化學(xué)習(xí)更好地發(fā)展提供參考。
【圖文】：

1:1 數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中教師角色探究[37]；穆肅等人比較了 S-T 教學(xué)分析、FIAS、TIMSS 和 ITIAS，，提出了課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)（TBAS），以師生的教學(xué)、互動(dòng)行為以及媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用三個(gè)角度進(jìn)行分析運(yùn)用[38]。在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)理論的認(rèn)識(shí)，筆者根據(jù)反復(fù)觀看課堂教學(xué)視頻，記錄課堂教學(xué)中師生的行為，進(jìn)行不斷歸納和總結(jié)，采用了開放式編碼的方法，歸納出一套客觀分析 1:1 課堂教學(xué)環(huán)境中教學(xué)過(guò)程的新框架，將課堂教學(xué)分為教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和無(wú)意義教學(xué)活動(dòng)等三大類，建立編碼規(guī)則，為下一部分工作提供了前提條件，即采用定時(shí)采樣獲取行為類型編碼，根據(jù)編碼結(jié)果建立分析矩陣，從而進(jìn)行課堂行為分析。

寧波大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文次，并對(duì)其語(yǔ)言行為等活動(dòng)按編碼框架中規(guī)定的意義賦予一個(gè)碼號(hào)， 所示。為了保證編碼的準(zhǔn)確率，因此與另外一名研究者共同確定每個(gè)行為編碼，同時(shí)為了保證研究的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，筆者還邀請(qǐng)其他按照相同的分析維度，對(duì)同一材料（課例）獨(dú)立進(jìn)行評(píng)判分析，遇到時(shí)則采取協(xié)商確定的辦法，以確保最終編碼的一致性，從而一定程度研究信度。圖 3.2 為筆者對(duì) 16 次課的教學(xué)視頻的分析結(jié)果縮略圖，共xcel 編碼記錄表。每一個(gè)工作簿內(nèi)基本包含每一次課的原始編碼數(shù)據(jù)(s 3.1、分析編碼矩陣數(shù)據(jù)(sheet2)如表 3.2，以及每一次課初步的數(shù)據(jù)et3)如表 3.3，三個(gè)工作表組成。
【學(xué)位授予單位】：寧波大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G434

【參考文獻(xiàn)】

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