【摘要】：校本研修的目的是促進教師專業(yè)發(fā)展,從國際上看,當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的范式已從"培訓(xùn)問題"轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)習(xí)問題",這意味著教師專業(yè)發(fā)展研究與實踐的中心從外部提供和評價專業(yè)發(fā)展項目轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫馀c支持教師真實的專業(yè)學(xué)習(xí)。與此同時,教育領(lǐng)導(dǎo)的研究焦點在歷經(jīng)特質(zhì)—行為—情境—價值的轉(zhuǎn)移后,開始聚焦領(lǐng)導(dǎo)的目標(biāo)——學(xué)習(xí),由此出現(xiàn)了學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)范式。學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)范式為如何理解與支持校本教師學(xué)習(xí)提供了一種全新的、系統(tǒng)的視角,為學(xué)校校本研修建設(shè)與品質(zhì)提升提供了諸多啟示。
【圖文】：

的專利。一個有力的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者表現(xiàn)出諸如:摯愛學(xué)習(xí)，并履行對自己、對他人的承諾;施加影響，并幫助他人拓展思維，更新看問題和工作的方式;能為不同的人達到更高目標(biāo)提供咨詢幫助;是組織學(xué)習(xí)的發(fā)起者和實干家;理解并傾聽組織成員的意見和建議;模范帶頭并幫助他人一起成為終身學(xué)習(xí)者［8］。(二)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的“婚禮蛋糕”模型學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)理論興起于英國和美國，目前還在不斷地發(fā)展與完善之中。下面以英國劍橋大學(xué)教育學(xué)院約翰·麥克貝思(JohnMacBeath)等人在實證研究的基礎(chǔ)上提出的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的“婚禮蛋糕”實踐模型(見圖1)［9］，為例，對其加以說明。圖1這一模型由各種彼此相關(guān)的元素與原則整合而成。外圈表明學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)源于并遵循道德目標(biāo)，在道德目標(biāo)的框架內(nèi)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)才有意義。三層蛋糕代表三個層面的學(xué)習(xí)，，自下而上依次是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)校組織的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和組織的學(xué)習(xí)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響與制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)。三個層面的學(xué)習(xí)建基在能動性、學(xué)習(xí)、領(lǐng)—39—
【作者單位】： 上海市師資培訓(xùn)中心;
【基金】：上海市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃教育學(xué)一般項目“教師職后成長機理及培養(yǎng)體系研究編號(A1701)”的階段性成果
【分類號】：G451.2

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本文編號：2542152