【摘要】：通過建構(gòu)結(jié)構(gòu)方程模型探討父母參與和學業(yè)自我效能感在家庭社會經(jīng)濟地位與學業(yè)成就關(guān)系中的作用。通過對在中國中部某市所收集的7089名四年級學生的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn):(1)父母參與在家庭社會經(jīng)濟地位與學業(yè)成就關(guān)系中的中介效應(yīng)不顯著;(2)學業(yè)自我效能感在家庭社會經(jīng)濟地位與學業(yè)成就關(guān)系中存在中介效應(yīng);(3)家庭社會經(jīng)濟地位可以通過父母參與—學業(yè)自我效能感這一中介鏈對學業(yè)成就產(chǎn)生間接效應(yīng)。
【圖文】：

?地預(yù)測學業(yè)自我效能感、學習動機等與學業(yè)成就相關(guān)的變量。[19]Choi等人的實證研究也表明父母參與能促進學生學業(yè)自我效能感的提升，進而促進學業(yè)成就發(fā)展，[20]因此，本研究提出研究假設(shè)2：學業(yè)自我效能感既是家庭社會經(jīng)濟地位與學業(yè)成就之間的中介變量，也是父母參與和學業(yè)成就之間的中介變量。綜上所述，本研究提出一個多重中介模型，即父母參與和學生的學業(yè)自我效能感在家庭社會經(jīng)濟地位與學業(yè)成就之間的鏈式中介作用，這一問題的探討有助于深入理解家庭社會經(jīng)濟地位和學業(yè)成就之間的關(guān)系。研究模型如圖1所示，該模型從家庭社會經(jīng)濟地位到學業(yè)成就之間主要包含三個中介路徑：（1）β2β6；（2）β5β4；（3）β2β3β4。[21]二、研究方法（一）研究樣本2015年9月，北京師范大學中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心區(qū)域項目組在我國中部某市采用分層抽樣的方法，按照區(qū)縣、學校兩個層次進行抽樣。綜合考慮區(qū)縣地域（中、東、西）、學校地域（城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村）、學校學制類型（小學、九年一貫制學校）、學校辦學水平（優(yōu)秀、良好），最終選取該市10個區(qū)縣共50所小學的四年級學生施測。其中，問卷數(shù)據(jù)采用網(wǎng)絡(luò)問卷作答形式收集，學科試卷采用集體現(xiàn)場作答的形式。作答時由主試宣讀指導(dǎo)語，說明施測目的、答題方式等規(guī)則。最終共收回7112份數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)清理后，獲取有效數(shù)據(jù)7089份，有效率為99.7%。其中男生3692人（52.1%），女生3397人（47.9%），年齡大約為9周歲。（二）研究指標1.家庭社會經(jīng)濟地位國內(nèi)外學者一般把家庭收入、父母的受教育水平與職業(yè)三方面的變量用于合成家庭社會經(jīng)濟地位指數(shù)，[22][23]由于收入的測量與評判較為困難與復(fù)雜，為彌補家庭收入這一測量指標的不準確性，本研究采用父母

EDUCATIONALSCIENCERESEARCH64教育科學研究2017′12個因子的特征根大于1，第一個因子的解釋率為17.26%，小于40%的臨界標準，共同方法偏差不明顯。[26]同時，本研究中介效應(yīng)分析方法，采用結(jié)構(gòu)方程模型對家庭社會經(jīng)濟地位與學業(yè)成就之間的直接效應(yīng)和間接效應(yīng)進行檢驗。[27]為檢驗直接效應(yīng)，本研究建構(gòu)了家庭社會經(jīng)濟地位為外生潛變量，學業(yè)成就為內(nèi)生潛變量的結(jié)構(gòu)方程模型，結(jié)果表明模型擬合良好（見圖2），χ2=22.329，df=8，RMSEA=0.016，CFI=0.998，TLI=0.997，SRMR=0.008，[28]家庭社會經(jīng)濟地位對學業(yè)成就的直接預(yù)測效應(yīng)為0.278，p<0.001。為檢驗間接效應(yīng)，本研究建構(gòu)了家庭社會經(jīng)濟地位為外生潛變量，，父母參與、學業(yè)自我效能和學業(yè)成就為內(nèi)生潛變量的結(jié)構(gòu)方程模型。結(jié)果表明模型擬合良好，χ2=483.675，df=38，RMSEA=0.041，CFI=0.975，TLI=0.964，SRMR=0.028。間接效應(yīng)結(jié)果表明（見圖3），家庭社會經(jīng)濟地位對學業(yè)成就的直接效應(yīng)仍顯著（β=0.151，p<0.001），即家庭社會經(jīng)濟地位越高，學生的學業(yè)成就越好；同時，家庭社會經(jīng)濟地位可以正向預(yù)測父母參與（β=0.376，p<0.001），即學生的家庭社會經(jīng)濟地位越高，父母就越多地參與學生的學習和生活；父母參與可以顯著正向預(yù)測學生的學業(yè)自我效能感（β=0.423，p<0.001）；學業(yè)自我效能感可以顯著正向預(yù)測學業(yè)成就（β=0.453，p<0.001），即學生的學業(yè)自我效能感越高，學生的學業(yè)成就越高。接下來，采用偏差校正非參數(shù)百分位bootstrap重復(fù)取樣2000次進行中介效應(yīng)檢驗，并計算95%的置信區(qū)間，檢驗結(jié)果如表3所示。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母參與在家庭社會經(jīng)濟地位與學業(yè)成就中的中介效應(yīng)值為-0.014，置信區(qū)間為[-0.036，0.004]，該置信區(qū)間包含0，因此，父母參?
【作者單位】： 北京師范大學中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心;
【基金】：北京師范大學中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心自主資助課題“S市2014—2015年度義務(wù)教育質(zhì)量綜合評價項目”(HBBJ-2014-032)的成果之一
【分類號】：G444

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本文編號：2531471