【摘要】：隨著教育信息化的深入發(fā)展,學(xué)習(xí)分析逐漸成為人們洞察學(xué)習(xí)過程細節(jié)、實現(xiàn)精準教學(xué)和個性化教學(xué)的有效方式。學(xué)習(xí)分析模型的研究有助于給予學(xué)習(xí)分析正確的指引。文章對國內(nèi)外的學(xué)習(xí)分析模型進行了分類和梳理,并闡述了其優(yōu)勢與不足,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的自適應(yīng)學(xué)習(xí)分析模型,對其構(gòu)成要素進行了闡釋和說明,進而指出它的未來發(fā)展趨勢,以期為學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)的研發(fā)及相關(guān)研究提供參考。
【圖文】：

Vol.27No.10201721著學(xué)習(xí)分析的有效開展，自適應(yīng)引擎對學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)的抽取和使用、學(xué)習(xí)分析方法的應(yīng)用、學(xué)習(xí)分析工具的選擇以及可視化呈現(xiàn)的反饋都起到了重要的支撐作用。圖1數(shù)據(jù)驅(qū)動的自適應(yīng)學(xué)習(xí)分析模型1主要利益相關(guān)者學(xué)習(xí)分析的主要利益相關(guān)者包括教師、家長和教學(xué)管理者等，，他們有各自的出發(fā)點和關(guān)注的信息維度——家長主要從個人的角度出發(fā)，希望了解子女的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進程等，如有什么薄弱的知識點沒有掌握、在學(xué)習(xí)群體里處于什么樣的位置等，這些屬于微觀層次；教師不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者個人和群體的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)偏好等情況，而且關(guān)注學(xué)習(xí)者喜歡什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、為什么喜歡這些內(nèi)容等，從而促進教學(xué)策略和方法的改進，這些屬于中觀層次；教學(xué)管理者則主要從宏觀層面監(jiān)控學(xué)習(xí)者總體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如在線學(xué)習(xí)的總體人數(shù)、頻次和整體學(xué)習(xí)效果等，對學(xué)習(xí)者不尋常的表現(xiàn)予以個別關(guān)注，從而指導(dǎo)決策過程、促進管理方式的變革。以上利益相關(guān)者之間的需求既有重合也有區(qū)別，自適應(yīng)學(xué)習(xí)分析模型能夠根據(jù)需求快速、準確抽取和分析相應(yīng)數(shù)據(jù)，獲取學(xué)習(xí)過程的有效信息，從而有效支持學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)干預(yù)等。2學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者既是學(xué)習(xí)分析的研究對象，也是學(xué)習(xí)分析的受益者，是整個學(xué)習(xí)分析流程的出發(fā)點和歸宿。學(xué)習(xí)分析的數(shù)據(jù)產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者及其相關(guān)的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)分析的最終目標是支持學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)者可以從點、線、面三個維度進行數(shù)字畫像：點，即針對學(xué)習(xí)者本體進行的瞬時數(shù)據(jù)采集，正如人物攝影一樣，從不同的角度對學(xué)習(xí)者的人物影像進行瞬時記錄，從而拼接成人物的三維立體圖像，用數(shù)據(jù)形成對學(xué)習(xí)者某一時間點的瞬時、多維度認知；線，即隨著時間的延續(xù)和推進，全面記錄、跟蹤學(xué)習(xí)者的行為，使得學(xué)習(xí)者的瞬時數(shù)據(jù)不
【作者單位】： 華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院;桂林航天工業(yè)學(xué)院傳媒與藝術(shù)設(shè)計系;
【基金】：國家社會科學(xué)基金教育學(xué)重點課題“以教育信息化推進教育精準扶貧研究”(課題批準號:ACA170010)的階段性研究成果
【分類號】：G434

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本文編號：2531406