【摘要】：風(fēng)景園林專業(yè)"工程測量"課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂是我國高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要變革。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變,教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)知識的領(lǐng)學(xué)者和答疑者,而學(xué)生則是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)主體。結(jié)合風(fēng)景園林專業(yè)中"工程測量"課程,應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論與內(nèi)在實施邏輯,對風(fēng)景園林專業(yè)中的"工程測量"課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計,并構(gòu)建了以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)評價體系,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)新性,從而帶動高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。
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圖片說明： 緹?園林專業(yè)“工程測量”課程理論與專業(yè)實踐并重的特性，運用慕課平臺的課程設(shè)計與翻轉(zhuǎn)課堂的課后知識的主動學(xué)習(xí)，其課程質(zhì)量直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量［8］;同時，教師在課堂上組織課程教學(xué)活動與課后的評價活動設(shè)計進(jìn)行知識的鞏固內(nèi)化，都是風(fēng)景園林專業(yè)“工程測量”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的重要內(nèi)容。因此，筆者根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)“工程測量”課程的內(nèi)容與特點，構(gòu)建以課前學(xué)習(xí)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織和課程評價為內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂框架，并從這5個方面進(jìn)行風(fēng)景園林專業(yè)“工程測量”課程的教學(xué)設(shè)計，如圖1所示。圖1風(fēng)景園林專業(yè)“工程測量”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架3．2理論課程的教學(xué)設(shè)計風(fēng)景園林專業(yè)“工程測量”課程是一門理論與實踐相結(jié)合的綜合性課程。在課程安排上要求學(xué)生先修完理論部分，，再學(xué)習(xí)實踐操作的綜合性、實踐性課程。因此，要求課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包括理論和實踐兩個部分。在理論部分的教學(xué)設(shè)計時，教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行線上的課前教學(xué)視頻指引，將教師設(shè)計好的課程基礎(chǔ)知識和相關(guān)拓展資料分享給學(xué)生，并在各個重點難點及主要知識環(huán)節(jié)上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)與討論，學(xué)生則運用課前充足的課余時間完成學(xué)習(xí)課程所翻轉(zhuǎn)課程內(nèi)容，并以各種呈現(xiàn)方式做出一份學(xué)習(xí)成果和探究問題。而在課堂上，教師就課程的重點難點或主要知識點進(jìn)行提問，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并根據(jù)思考的程度不斷加強引導(dǎo)學(xué)生對于問題的深入，潛移默化地穿插相關(guān)內(nèi)容的深度講解，促進(jìn)學(xué)生從淺層知識上的了解，在經(jīng)過共同的探索與思考之后轉(zhuǎn)化為更深層次的理解，在完成知識的深化和內(nèi)化之后，再來隨機挑選學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果進(jìn)行演講與展示，教師與學(xué)生共同探討，使學(xué)生達(dá)到一個課前與課后的學(xué)習(xí)成果的自我比較、查漏補缺的效果［9］。另外?
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圖片說明： 緹?園林專業(yè)“工程測量”課程理論與專業(yè)實踐并重的特性，運用慕課平臺的課程設(shè)計與翻轉(zhuǎn)課堂的課后知識的主動學(xué)習(xí)，其課程質(zhì)量直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量［8］;同時，教師在課堂上組織課程教學(xué)活動與課后的評價活動設(shè)計進(jìn)行知識的鞏固內(nèi)化，都是風(fēng)景園林專業(yè)“工程測量”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的重要內(nèi)容。因此，筆者根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)“工程測量”課程的內(nèi)容與特點，構(gòu)建以課前學(xué)習(xí)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織和課程評價為內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂框架，并從這5個方面進(jìn)行風(fēng)景園林專業(yè)“工程測量”課程的教學(xué)設(shè)計，如圖1所示。圖1風(fēng)景園林專業(yè)“工程測量”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架3．2理論課程的教學(xué)設(shè)計風(fēng)景園林專業(yè)“工程測量”課程是一門理論與實踐相結(jié)合的綜合性課程。在課程安排上要求學(xué)生先修完理論部分，再學(xué)習(xí)實踐操作的綜合性、實踐性課程。因此，要求課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包括理論和實踐兩個部分。在理論部分的教學(xué)設(shè)計時，教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行線上的課前教學(xué)視頻指引，將教師設(shè)計好的課程基礎(chǔ)知識和相關(guān)拓展資料分享給學(xué)生，并在各個重點難點及主要知識環(huán)節(jié)上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)與討論，學(xué)生則運用課前充足的課余時間完成學(xué)習(xí)課程所翻轉(zhuǎn)課程內(nèi)容，并以各種呈現(xiàn)方式做出一份學(xué)習(xí)成果和探究問題。而在課堂上，教師就課程的重點難點或主要知識點進(jìn)行提問，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并根據(jù)思考的程度不斷加強引導(dǎo)學(xué)生對于問題的深入，潛移默化地穿插相關(guān)內(nèi)容的深度講解，促進(jìn)學(xué)生從淺層知識上的了解，在經(jīng)過共同的探索與思考之后轉(zhuǎn)化為更深層次的理解，在完成知識的深化和內(nèi)化之后，再來隨機挑選學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果進(jìn)行演講與展示，教師與學(xué)生共同探討，使學(xué)生達(dá)到一個課前與課后的學(xué)習(xí)成果的自我比較、查漏補缺的效果［9］。另外?
【作者單位】： 江西師范大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院;
【基金】：2015教育部人文社會科學(xué)研究項目(15YJC880008)
【分類號】：G434;G642

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本文編號：2512902