【摘要】：風(fēng)景園林專業(yè)"工程測量"課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂是我國高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要變革。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變,教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)知識(shí)的領(lǐng)學(xué)者和答疑者,而學(xué)生則是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)主體。結(jié)合風(fēng)景園林專業(yè)中"工程測量"課程,應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論與內(nèi)在實(shí)施邏輯,對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)中的"工程測量"課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì),并構(gòu)建了以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)評(píng)價(jià)體系,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性,從而帶動(dòng)高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。
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圖片說明： 緹?園林專業(yè)“工程測量”課程理論與專業(yè)實(shí)踐并重的特性，運(yùn)用慕課平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)課堂的課后知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，其課程質(zhì)量直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量［8］;同時(shí)，教師在課堂上組織課程教學(xué)活動(dòng)與課后的評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行知識(shí)的鞏固內(nèi)化，都是風(fēng)景園林專業(yè)“工程測量”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的重要內(nèi)容。因此，筆者根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)“工程測量”課程的內(nèi)容與特點(diǎn)，構(gòu)建以課前學(xué)習(xí)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織和課程評(píng)價(jià)為內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂框架，并從這5個(gè)方面進(jìn)行風(fēng)景園林專業(yè)“工程測量”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，如圖1所示。圖1風(fēng)景園林專業(yè)“工程測量”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架3．2理論課程的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)景園林專業(yè)“工程測量”課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性課程。在課程安排上要求學(xué)生先修完理論部分，，再學(xué)習(xí)實(shí)踐操作的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，要求課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括理論和實(shí)踐兩個(gè)部分。在理論部分的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行線上的課前教學(xué)視頻指引，將教師設(shè)計(jì)好的課程基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)拓展資料分享給學(xué)生，并在各個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)及主要知識(shí)環(huán)節(jié)上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)與討論，學(xué)生則運(yùn)用課前充足的課余時(shí)間完成學(xué)習(xí)課程所翻轉(zhuǎn)課程內(nèi)容，并以各種呈現(xiàn)方式做出一份學(xué)習(xí)成果和探究問題。而在課堂上，教師就課程的重點(diǎn)難點(diǎn)或主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并根據(jù)思考的程度不斷加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問題的深入，潛移默化地穿插相關(guān)內(nèi)容的深度講解，促進(jìn)學(xué)生從淺層知識(shí)上的了解，在經(jīng)過共同的探索與思考之后轉(zhuǎn)化為更深層次的理解，在完成知識(shí)的深化和內(nèi)化之后，再來隨機(jī)挑選學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果進(jìn)行演講與展示，教師與學(xué)生共同探討，使學(xué)生達(dá)到一個(gè)課前與課后的學(xué)習(xí)成果的自我比較、查漏補(bǔ)缺的效果［9］。另外?
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圖片說明： 緹?園林專業(yè)“工程測量”課程理論與專業(yè)實(shí)踐并重的特性，運(yùn)用慕課平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)課堂的課后知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，其課程質(zhì)量直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量［8］;同時(shí)，教師在課堂上組織課程教學(xué)活動(dòng)與課后的評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行知識(shí)的鞏固內(nèi)化，都是風(fēng)景園林專業(yè)“工程測量”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的重要內(nèi)容。因此，筆者根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)“工程測量”課程的內(nèi)容與特點(diǎn)，構(gòu)建以課前學(xué)習(xí)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織和課程評(píng)價(jià)為內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂框架，并從這5個(gè)方面進(jìn)行風(fēng)景園林專業(yè)“工程測量”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，如圖1所示。圖1風(fēng)景園林專業(yè)“工程測量”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架3．2理論課程的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)景園林專業(yè)“工程測量”課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性課程。在課程安排上要求學(xué)生先修完理論部分，再學(xué)習(xí)實(shí)踐操作的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，要求課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括理論和實(shí)踐兩個(gè)部分。在理論部分的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行線上的課前教學(xué)視頻指引，將教師設(shè)計(jì)好的課程基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)拓展資料分享給學(xué)生，并在各個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)及主要知識(shí)環(huán)節(jié)上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)與討論，學(xué)生則運(yùn)用課前充足的課余時(shí)間完成學(xué)習(xí)課程所翻轉(zhuǎn)課程內(nèi)容，并以各種呈現(xiàn)方式做出一份學(xué)習(xí)成果和探究問題。而在課堂上，教師就課程的重點(diǎn)難點(diǎn)或主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并根據(jù)思考的程度不斷加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問題的深入，潛移默化地穿插相關(guān)內(nèi)容的深度講解，促進(jìn)學(xué)生從淺層知識(shí)上的了解，在經(jīng)過共同的探索與思考之后轉(zhuǎn)化為更深層次的理解，在完成知識(shí)的深化和內(nèi)化之后，再來隨機(jī)挑選學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果進(jìn)行演講與展示，教師與學(xué)生共同探討，使學(xué)生達(dá)到一個(gè)課前與課后的學(xué)習(xí)成果的自我比較、查漏補(bǔ)缺的效果［9］。另外?
【作者單位】： 江西師范大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院;
【基金】：2015教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(15YJC880008)
【分類號(hào)】：G434;G642

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本文編號(hào)：2512902