發(fā)布時(shí)間：2019-04-08 17:59

【摘要】：從學(xué)習(xí)技術(shù)功能的角度來(lái)看,協(xié)作概念圖工具在支持協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程上表現(xiàn)出了潛力,但當(dāng)前從學(xué)習(xí)過(guò)程干預(yù)和協(xié)作學(xué)習(xí)情境的角度探究它在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮作用的實(shí)證研究還較少。通過(guò)在加拿大一所中學(xué)實(shí)施主題為"食物與營(yíng)養(yǎng)"的整合協(xié)作概念圖工具的協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目發(fā)現(xiàn),在整合協(xié)作概念圖工具的學(xué)習(xí)環(huán)境中,個(gè)體的認(rèn)知可以得到發(fā)展。其中,個(gè)體認(rèn)知發(fā)展主要與學(xué)習(xí)者的先驗(yàn)知識(shí)有關(guān),而與學(xué)習(xí)者基于協(xié)作概念圖的學(xué)習(xí)行為無(wú)直接因果關(guān)系,這說(shuō)明概念圖這一學(xué)習(xí)干預(yù)對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展的直接作用微弱。此次實(shí)驗(yàn)還為后續(xù)研究開(kāi)拓了新思路:第一,在后續(xù)學(xué)習(xí)技術(shù)的設(shè)計(jì)中,可以嘗試對(duì)視覺(jué)元素設(shè)置一些明顯、有針對(duì)性的提示,激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng),引發(fā)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí);第二,在協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中,學(xué)習(xí)任務(wù)引發(fā)的認(rèn)知負(fù)荷須控制在合理范圍內(nèi)才可能引發(fā)有效的學(xué)習(xí)行為;第三,可以試圖擴(kuò)展協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的評(píng)估指標(biāo),比如心理指標(biāo)、情感指標(biāo)等。全面探究協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程影響學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展的直接因素和潛在因素,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程的準(zhǔn)確分析、診斷和預(yù)測(cè)。
[Abstract]:From the perspective of learning technology capabilities, collaborative concept mapping tools show potential in supporting collaborative learning processes. However, there are few empirical studies to explore its role in learning process from the perspective of learning process intervention and collaborative learning situation. Through the implementation of a collaborative learning project in a middle school in Canada with an integrated collaborative concept map tool with the theme "Food and nutrition", it was found that individual cognition can be developed in a learning environment where the collaborative concept map tool is integrated. Among them, individual cognitive development is mainly related to learners' prior knowledge, but has no direct causal relationship with learners' learning behavior based on cooperative concept map, which indicates that concept map as a learning intervention has a weak direct effect on learners' cognitive development. This experiment also opened up new ideas for the follow-up research: first, in the design of follow-up learning techniques, we can try to set some obvious and targeted tips on visual elements to stimulate learners' cognitive activities. To induce learners to learn effectively; Second, in the design of collaborative learning project, the cognitive load caused by learning task must be controlled within a reasonable range in order to initiate effective learning behavior. Thirdly, we can try to expand the evaluation index of learning behavior data, such as psychological index, emotion index and so on. In order to realize the accurate analysis, diagnosis and prediction of the collaborative learning process, the direct and potential factors that affect the cognitive development of the learners are comprehensively explored in order to realize the accurate analysis, diagnosis and prediction of the collaborative learning process.
【作者單位】： 江南大學(xué)教育信息化研究中心;江南大學(xué)人文學(xué)院教育技術(shù)系;華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)系;
【基金】：2017年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃青年基金項(xiàng)目“在STEM課程中設(shè)計(jì)圖示化支架提升協(xié)作問(wèn)題解決能力的實(shí)證研究”(17YJC880001) 中央高�；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助(JUSRP11768)
【分類號(hào)】：G434

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