【摘要】：信息化教育的普及,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展等都促進(jìn)著數(shù)字化教育資源的建設(shè)。其中,微課以其短、小、精悍的特點(diǎn),在資源建設(shè)、使用范圍、理論研究等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于其他類(lèi)型的數(shù)字化資源。目前現(xiàn)有的關(guān)于微課資源建設(shè)研究很少?gòu)闹R(shí)分類(lèi)角度出發(fā),即使分類(lèi)也不夠細(xì)化。因此,細(xì)化知識(shí)分類(lèi),對(duì)“術(shù)語(yǔ)”類(lèi)知識(shí)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究。選取最基礎(chǔ)的知識(shí)類(lèi)型——“術(shù)語(yǔ)”類(lèi)知識(shí)作為研究對(duì)象,通過(guò)知識(shí)維度和認(rèn)知維度分析知識(shí)特征,確定教學(xué)目標(biāo),同時(shí)對(duì)微課大賽中的作品進(jìn)行案例研究,結(jié)合知識(shí)特征設(shè)計(jì)微課教學(xué)過(guò)程,研究表征策略。在開(kāi)發(fā)階段,以《教育技術(shù)哲學(xué)》中的術(shù)語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)為案例,結(jié)合微課教學(xué)過(guò)程,應(yīng)用表征策略,分析多媒體素材功能,驗(yàn)證理論研究結(jié)論的適用性與可行性,開(kāi)發(fā)微課資源。研究最后給出“術(shù)語(yǔ)”類(lèi)知識(shí)具有表征具象性、內(nèi)容基礎(chǔ)性、釋義抽象性和結(jié)構(gòu)零散、孤立性的知識(shí)特征,確立通過(guò)術(shù)語(yǔ)知識(shí)微課學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)理解的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)了提供術(shù)語(yǔ)背景知識(shí)或產(chǎn)生意義的導(dǎo)入部分,講解釋義、補(bǔ)充知識(shí)、提供情境的講解部分,復(fù)述與檢驗(yàn)相結(jié)合的總結(jié)部分,“總-分-總”結(jié)構(gòu)的微課教學(xué)過(guò)程,給出了構(gòu)建實(shí)例、隱喻策略、對(duì)比策略、精致策略、組織策略的表征策略。
[Abstract]:The popularization of information education and the development of network technology all promote the construction of digital education resources. Among them, micro-courses are far ahead of other types of digital resources in the construction of resources, scope of use, theoretical research and so on, because of their short, small and vigorous characteristics. At present, there are few researches on the construction of micro-course resources from the perspective of knowledge classification, even if the classification is not detailed enough. Therefore, the classification of knowledge is refined, and the micro-course design and development of the knowledge of terminology are carried out. Select the most basic knowledge type-"terminology" knowledge as the research object, analyze the characteristics of knowledge through knowledge dimension and cognitive dimension, determine the teaching goal, at the same time, carry on the case study to the works in the micro-class competition. Combining with the characteristics of knowledge, the teaching process of micro-course is designed, and the representation strategy is studied. In the development stage, taking the term knowledge point in philosophy of Education Technology as a case, combining with the teaching process of micro-lessons, applying the representation strategy, analyzing the function of multimedia material, verifying the applicability and feasibility of the theoretical research conclusion, developing the micro-course resources. At the end of the study, the knowledge of "terminology" has the characteristics of representational representativeness, basic content, abstractness of interpretation, scattered structure and isolated knowledge, and establishes the teaching goal of realizing understanding through micro-course study of terminology knowledge. It designs the introduction part that provides the background knowledge or meaning of terms, explains the meaning, complements the knowledge, provides the explanation part of the situation, the summary part of the combination of retelling and inspection, and the teaching process of the micro-class with the structure of "total-score-total". Examples, metaphorical strategies, contrastive strategies, refined strategies and organizational strategies are given.
【學(xué)位授予單位】：沈陽(yáng)師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類(lèi)號(hào)】：G434

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 國(guó)玉霞;顏士剛;;論視覺(jué)傳播視野下的知識(shí)可視化過(guò)程[J];電化教育研究;2016年03期

2 陳琳;王運(yùn)武;;面向智慧教育的微課設(shè)計(jì)研究[J];教育研究;2015年03期

3 孟祥增;劉瑞梅;王廣新;;微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐[J];遠(yuǎn)程教育雜志;2014年06期

4 顧小清;權(quán)國(guó)龍;;以語(yǔ)義圖示實(shí)現(xiàn)可視化知識(shí)表征與建模的研究綜述[J];電化教育研究;2014年05期

5 郭紹青;楊濱;;高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J];中國(guó)電化教育;2014年04期

6 張曉君;李雅琴;王浩宇;丁雪梅;;認(rèn)知負(fù)荷理論視角下的微課程多媒體課件設(shè)計(jì)[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2014年02期

7 余勝泉;陳敏;;基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)[J];開(kāi)放教育研究;2014年01期

8 韓中保;韓扣蘭;;基于Blending Learning的微課設(shè)計(jì)研究[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2014年01期

9 劉名卓;祝智庭;;微課程的設(shè)計(jì)分析與模型構(gòu)建[J];中國(guó)電化教育;2013年12期

10 黃建軍;郭紹青;;論微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2013年05期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前2條

1 朱永海;基于知識(shí)分類(lèi)的視覺(jué)表征研究[D];南京師范大學(xué);2013年

2 杜偉宇;復(fù)雜陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的研究[D];華東師范大學(xué);2005年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前2條

1 袁金超;基礎(chǔ)教育微課資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀分析與策略研究[D];陜西師范大學(xué);2013年

2 王旭陽(yáng);知識(shí)表示與獲取的理論與應(yīng)用研究[D];蘭州理工大學(xué);2005年

，

本文編號(hào)：2441001