【摘要】：身份既是主觀的,也是客觀的。身份的存在既可能是個(gè)人主觀的判斷和感受,也有可能是客觀存在的事實(shí)。韋伯關(guān)于身份的界定側(cè)重于“生活方式”和“社會(huì)聲譽(yù)”,他認(rèn)為身份建立在生活方式、正式的教育過(guò)程、出身或因職業(yè)而獲得的聲望等方面。而個(gè)人作為獨(dú)一無(wú)二的社會(huì)存在的主體,其身份是由一組社會(huì)事實(shí)和社會(huì)事件構(gòu)成。身份研究和符號(hào)研究分別是當(dāng)前研究的熱點(diǎn),但在教育中將身份與符號(hào)相聯(lián)系起來(lái)的研究卻并不完全。對(duì)學(xué)生身份在教育領(lǐng)域中的符號(hào)異化研究更是少之又少。身份可以通過(guò)性別差異、穿著特點(diǎn)、資本占有及身份規(guī)范等具有符號(hào)表征性的因素進(jìn)行區(qū)分,學(xué)生身份可以在學(xué)校教育過(guò)程中被這些具有差異性區(qū)分的因素進(jìn)行身份等級(jí)塑造。學(xué)生作為學(xué)校教育中的主體之一,其身份具有特殊性。伴隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,學(xué)生這一特殊群體的身份也受到多重因素的影響,為迎合“速成式”、“工廠生產(chǎn)式”、“精英式”教育,學(xué)生身份也由單純性被迫變得更加復(fù)雜化,在教育活動(dòng)中產(chǎn)生了異化。正如謝維和老師指出的“好學(xué)生”或者是類(lèi)似于“三好學(xué)生”等諸如此類(lèi)的名稱(chēng),決不僅僅是一紙獎(jiǎng)狀,或是一枚證章,抽象地看,它作為一種社會(huì)和教育領(lǐng)域中的符號(hào),反映了一種身份,體現(xiàn)了一種社會(huì)地位和階層。將符號(hào)運(yùn)用在教育中,不失為一種有效的教育手段,在教育取得進(jìn)步的時(shí)刻,我們不能忽視其所創(chuàng)造出的成果,但隨著時(shí)代的變遷,教育也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而改變其不適宜的部分。從當(dāng)前對(duì)身份及符號(hào)的研究中我們可以看到符號(hào)的身份區(qū)分功能在教育中的價(jià)值所在,也可以發(fā)現(xiàn)其所帶來(lái)的弊端。針對(duì)這種研究現(xiàn)狀,研究者選取了 D中學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究,通過(guò)對(duì)學(xué)校教育中所體現(xiàn)出的具有符號(hào)性質(zhì)的學(xué)生身份進(jìn)行觀察和材料搜集,根據(jù)前人的研究基礎(chǔ),加上自己在研究中的現(xiàn)狀總結(jié)和新發(fā)現(xiàn),來(lái)論證教育符號(hào)的身份功能在學(xué)校教育中存在的必然性、合理性并反思其所存在的弊端。學(xué)生身份不單單是學(xué)校教育中學(xué)習(xí)者的身份,它被附加上多重客觀因素,致使其變得復(fù)雜化。本研究選取D中學(xué)為研究對(duì)象,對(duì)其進(jìn)行質(zhì)性研究。以學(xué)生為主要研究對(duì)象,并通過(guò)對(duì)老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的采訪(fǎng)以及學(xué)校內(nèi)的實(shí)物等為輔來(lái)補(bǔ)充對(duì)學(xué)生身份復(fù)雜性的解讀。研究者在進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究前,對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行了檢索、分析和總結(jié),為研究的開(kāi)展鋪墊了理論基礎(chǔ)。在進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)后,采取觀察法與訪(fǎng)談法,觀察法采用參與式觀察、半?yún)⑴c式觀察和非參與式觀察對(duì)課內(nèi)、課外活動(dòng),學(xué)校會(huì)議,辦公室日常及校園實(shí)物進(jìn)行研究。在訪(fǎng)談法的運(yùn)用上,為消除學(xué)生、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的防范,避免其對(duì)研究主題的敏感性,研究者參與學(xué)校大小活動(dòng),與研究對(duì)象從陌生變?yōu)槭煜?結(jié)合從日常生活和學(xué)習(xí)的開(kāi)放式談話(huà)到涉及研究主題的半開(kāi)放式談話(huà),不斷獲取并補(bǔ)充研究材料。此外,對(duì)于校園實(shí)物的觀察,研究者采用拍攝記錄,將其以圖片形式呈現(xiàn)或轉(zhuǎn)化為文字對(duì)研究進(jìn)行材料補(bǔ)充和佐證。通過(guò)兩個(gè)多月的實(shí)地調(diào)研,研究者收集了豐富的材料,也漸漸細(xì)化、清晰了自己對(duì)學(xué)生身份的研究,在不斷地整理和分析中形成了自己的研究框架和思路。符號(hào)從在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用到功能和價(jià)值的異化,對(duì)學(xué)校生活中的學(xué)生身份產(chǎn)生了明顯的影響。本研究從來(lái)自于家庭、學(xué)校兩個(gè)主要方面的客觀因素對(duì)學(xué)生身份的異化進(jìn)行探究。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生身份的符號(hào)意義是通過(guò)學(xué)校的規(guī)范、規(guī)則及其家庭資本的賦予、社會(huì)階層劃分的身份差異等因素塑造的。而學(xué)校教育中則通過(guò)賦予學(xué)生身份具有表征意義的符號(hào)來(lái)對(duì)學(xué)生加以控制,在實(shí)施過(guò)程中利用隱蔽的“潛規(guī)則”使教育活動(dòng)的節(jié)奏更快,操控性、預(yù)測(cè)性更強(qiáng)。教育領(lǐng)域?qū)Ψ?hào)的利用,在創(chuàng)造價(jià)值的同時(shí),也給學(xué)生們帶來(lái)了身心傷害,我們應(yīng)當(dāng)辨證地看待學(xué)生身份符號(hào),學(xué)生們的矛盾和訴求是值得我們關(guān)注和反思的。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類(lèi)號(hào)】：G455

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 杜明峰;;班干部的“身份”及其建構(gòu)邏輯[J];教育理論與實(shí)踐;2016年22期

2 陳文斌;;主體,自我,身份——關(guān)于符號(hào)自我的考察[J];江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2016年01期

3 陳廣春;熊和平;;書(shū)包的形制與教育規(guī)訓(xùn)[J];教育理論與實(shí)踐;2015年34期

4 粟進(jìn)英;龔雙萍;;西方大學(xué)生身份研究及其啟示[J];高等教育研究學(xué)報(bào);2014年02期

5 李春玲;;“80后”的教育經(jīng)歷與機(jī)會(huì)不平等——兼評(píng)《無(wú)聲的革命》[J];中國(guó)社會(huì)科學(xué);2014年04期

6 王偉宜;;優(yōu)質(zhì)高等教育資源獲得的階層差異狀況分析:1982—2010——基于我國(guó)7所重點(diǎn)大學(xué)的實(shí)證調(diào)查[J];教育研究;2013年07期

7 程然;;教育應(yīng)著眼于學(xué)生的身份建構(gòu)[J];教育探索;2013年01期

8 龔雪;;從標(biāo)簽理論視角分析學(xué)校場(chǎng)域中學(xué)生身份重構(gòu)的現(xiàn)象[J];教育觀察;2012年08期

9 張軍鳳;;學(xué)生的身份認(rèn)同[J];中國(guó)教育學(xué)刊;2012年08期

10 彭秀麗;;權(quán)利與權(quán)力:班干部的誕生[J];當(dāng)代教育科學(xué);2012年14期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前3條

1 萬(wàn)作芳;誰(shuí)是好學(xué)生[D];北京師范大學(xué);2005年

2 陳振中;論教育身份[D];華東師范大學(xué);2005年

3 楊廣軍;符號(hào)的批判[D];華東師范大學(xué);2006年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前7條

1 赫宸;符號(hào)與“教化”：中學(xué)校園標(biāo)語(yǔ)問(wèn)題研究[D];東北師范大學(xué);2014年

2 趙曉露;“90后”大學(xué)生自我概念、群體身份認(rèn)同及其關(guān)系的研究[D];華東師范大學(xué);2012年

3 陳良;教育對(duì)農(nóng)村成員社會(huì)流動(dòng)影響的實(shí)證研究[D];廣西師范大學(xué);2010年

4 王晶;穿運(yùn)動(dòng)式校服的女生[D];首都師范大學(xué);2009年

5 魯淼;中小學(xué)學(xué)生“評(píng)優(yōu)”現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)研究[D];廣西師范大學(xué);2009年

6 肖紹聰;身份的沖突與和解[D];湖南師范大學(xué);2006年

7 桂香;教育符號(hào)化的困頓及其超越[D];華南師范大學(xué);2004年

，

本文編號(hào)：2414195