本文關鍵詞：中國高等教育體制改革為何總是處在兩難之中，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　摘要：大規(guī)模在線開放平臺MOOCs，具有商校聯(lián)盟、個性化學習、多元互動、開放自由的特點。中國地方高校與“985”、“211”院校相比存在著教育經費投入短缺、教育質量較低、科研轉化不高、行政化嚴重的現(xiàn)象。隨著國內外名校紛紛加入MOOCs，地方高校將面臨著生源人數(shù)下降、教師教學能力不足、課程評估難度加大、信息化管理滯后的嚴峻挑戰(zhàn)。同時，如果合理利用MOOCs資源，能使地方高校獲取更多的優(yōu)質教學資源、優(yōu)化應用型人才培養(yǎng)、教學方式獲得變革的機會，教學管理模式也會開創(chuàng)新局面。地方高校要想在MOOCs潮流中實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，應充分利用MOOCs資源，大膽運用翻轉課堂，開設具備地方特色的課程，搭建地方人才成長的互動平臺。

　　關鍵詞：MOOCs;地方高校;挑戰(zhàn);機遇 　

　  一、MOOCs的內涵及特征

　　1.MOOCs的內涵

　　傳統(tǒng)教育中，固定的教師和不變的教室使學生失去了對學習資源的自主選擇權，不利于學生的個性化發(fā)展。統(tǒng)一的教學內容和教學目標也不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。“MOOCs是一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程。”[1] MOOCs是開放教育在Web2.0時代的最新發(fā)展，是知識時代群組移動學習的結晶。[2]MOOCs是一個大規(guī)模的在線教育平臺，其注冊自由，向任何想要學習世界名校課程的學生開放，同時它還具有鮮明的學習目標，學習活動和反饋評估環(huán)節(jié)。[3]2012年建立的Coursera、Udacity、edX，是目前運行良好、用戶眾多和聲望較好的三大MOOCs平臺。學生可以在興趣的驅動下，根據(jù)自己的學習目標和先驗知識在MOOCs平臺上選擇適合的課程，自主把握學習進度。[4]多樣化的優(yōu)質教學資源是學生進行個性化自主學習的保障。

　　2.MOOCs的特征

　　(1)商校聯(lián)盟

　　從美國三大MOOCs平臺來看，營運路徑是從學校中來到學校中去，首先由頂級高校的教授牽頭創(chuàng)建MOOCs平臺，然后吸引一流名校來平臺上開設課程。為了MOOCs的可持續(xù)發(fā)展，高校與企業(yè)聯(lián)手起來進行合作運營。三大平臺的眼光不局限于美國境內的大學，在2013年將眼光不約而同地投向了海外的名校。對學習者免費的MOOCs，通過其它渠道來獲取經費，如向企業(yè)提供新員工培訓業(yè)務，賺取平臺廣告費用等，這樣才能夠保障MOOCs的可持續(xù)發(fā)展。對于盈利性為主的企業(yè)而言，這是一塊具有潛在收益的教育市場。今后的發(fā)展趨勢是課程區(qū)分付費和免費兩種，MOOCs平臺可通過向學習者提供證書、電子教材等額外的服務向學生收取一定的費用。[5]MOOCs的課程開發(fā)會以學生需求為導向，其發(fā)展也將會取決于市場需求和社會認可。

　　(2)個性化學習

　　從受益范圍來看，MOOCs跨越時空局限，輻射到世界上每一個能使用互聯(lián)網并渴望學習的人。MOOCs中的文科課程偏重于情景式教學，能讓學員有身臨其境的感覺。理工科類的通過創(chuàng)建虛擬實驗室，使學生在進行高仿真實驗和模擬操作過程中體驗到做中學的學習趣味。今后隨著更多的優(yōu)質課程在MOOCs平臺上集聚，不同層次不同專業(yè)背景的學員都能夠找到適合自己的課程，循序漸進地主動建構自己的知識結構。課程開發(fā)主題將由以教師教為中心轉變成以學生學為中心，也將會出現(xiàn)多名教師組成團隊來共同打造同一門課程的現(xiàn)象。此外，SPOC“小規(guī)模限制性在線課程”的教學模式將會成為一大趨勢，通過小規(guī)模的教學討論形式來讓共享的優(yōu)質教學資源得到充分利用。

　　(3)多元化互動

　　MOOCs上有大量的學生同時注冊，疑難解答主要來自于在線學習的伙伴而不是授課教師。MOOCs參與者最常見的做法是參與論壇討論，使用 Twitter、微信、qq等在線社交工具發(fā)表自己的觀點。作業(yè)的客觀題通過自動測試平臺來評估，而主觀題往往采取學員間互評的方式審閱。MOOCs平臺一直努力為用戶提供多樣化溝通方式，學員有多元的渠道與不同的學習同伴進行交流，多元化的生生互動能促使學生進行深層次探究學習。有些學習型社區(qū)還建立了線下沙龍組織，對MOOCs課程中的問題進行線下討論。MOOCs的授課教師起到了一種穿針引線的作用，把熱愛該課程的學員串聯(lián)起來，而真正發(fā)揮主體作用的是學員本身，通過相互之間的碰撞，促進彼此的不斷成長。

　　·教育管理·MOOCs對地方高校發(fā)展的影響及其應對(4)開放自由

　　與傳統(tǒng)大學課程相比，MOOCs是一種巨型的開放性課程，學習者可以根據(jù)自己的時間參與課程，如果錯過了開課的時間，學生依然可以學習前面的視頻課程，只不過學習進度需要完全靠自己把握。人們多年來夢想的教育形態(tài)——任何人、任何時間、任何地點，按自己的節(jié)奏學習，并得到即時的學習反饋，在MOOCs教育的平臺上似乎有可能成為現(xiàn)實。[6]當MOOCs以免費或者低學費的門檻現(xiàn)身于高等教育市場之后，更多低收入家庭的孩子就會趨之若鶩踴躍注冊，從而造成MOOCs的井噴現(xiàn)象。“學分銀行”是MOOCs的發(fā)展方向。我國學分銀行認可的課程也可以打破春季、秋季學期的限制，從學習者的需求出發(fā)，安排相對寬松的上課時間，建立靈活的學期模式，賦予更多學習者接受高等教育的機會。[7]

　　二、地方高校的發(fā)展現(xiàn)狀

　　1.教育經費投入短缺

　　中國2600多所高校，2500多所都屬于地方高校。隨著“211工程”的繼續(xù)推進及“985工程”的實施，我國政府對于高等教育的扶持力度逐步向中央直屬高校傾斜。以2012年為例，央屬高校的生均支出為46518.03元，而地方高校的生均支出只有20008.58元。[8]由此可以看出，占到95.4%的地方高校，生均支出卻不足部屬高校的一半。這一差距在一定程度上導致兩者在教學、科研等水平差距快速拉大。2010年財政部、教育部出臺《關于進一步提高地方普通本科高校生均撥款水平的意見》(財教[2010]567號)，要求各地方政府制定本地區(qū)高校生均撥款基本標準，逐步提高生均撥款水平。但是對于處在社會經濟發(fā)展落后的中西部地區(qū)，辦學經費嚴重不足的某些地方高校而言，經費僅能維持學校本身的基本運轉，而無法保障其辦學質量。

　　2.教學質量較低

　　“211”院校的副教授以上職稱給本科生上課的比例為41.81%，要遠高出地方本科院校的37.61%和高職高專的30%。[9] 這一方面和部屬院校高級職稱教師數(shù)量多于地方高校有關，另一方面還和重點大學對教學的重視程度有關�！�2014中國大學排行榜》中，師資力量前百強全部是研究型大學，充分說明研究型大學教師水平較高、教學質量較好，同時也反映了我國地方高校教師教學水平與名校之間還有很大一段距離。除了教師因素外，班級規(guī)模的大小也會對教學質量產生重要影響。由于中國高等教育擴招過程中，地方高校是高等教育大眾化承擔的主體，這就造成地方高校的班級規(guī)模擴大，師生比相應地降低，進而減少師生互動交流的機會，不利于學生個性化的發(fā)展。

　　3.科研轉化相對不高

　　與“211”、“985”高校相比，地方高校在學術成果總量方面并沒有顯出弱勢。以2013年為例，地方高校出版的科技專著達9608部，是部屬高校的近4倍，地方高校發(fā)表學術論文數(shù)量要比部屬高校多出162594篇。[10]但是，科研質量卻遠遠不及部屬高校，從所獲得國家級獎項可以看出。地方高校只獲得3項國家自然科學獎、12項國家技術發(fā)明獎和60項國家科技進步獎;部屬高校則分別拿到了30、52和132項。[11]此外，部屬高校簽訂了4763份科研技術轉化合同，收入達1846854千元。[12]地方高校簽訂了5512份技術轉讓合同，但是收入僅為部屬高校的一半，為909263千元。 [13]數(shù)據(jù)的對比表明，地方高校的科研成果產出、轉化率還較低，學�？蒲袨榈胤浇洕ㄔO服務能力有待加強。

　　4.行政化嚴重

　　地方高校的行政化首先表現(xiàn)在不能從高校外部獲得獨立的辦學自主權。相對于中央政府直接撥款的部屬高校而言，由地方政府管轄的地方高校，不僅在所獲得的教育資源上與部屬高校相差甚遠，而且還要以服務地方經濟社會發(fā)展為導向來辦學。因此長期以來，地方高校也就具有了政府屬性而弱化了其特有的屬性。[14]地方高校的行政化還表現(xiàn)在高校內部的機構設置上。如設置科員、科長、處長的垂直型行政級別崗位。此外，教授治學仍然只是一個口號，并沒有得到真正落實。以學術研究為主要要務的教授學者得不到自主治學的實權。如學術委員會設立的初衷就是以實現(xiàn)教授治學為目的，但是現(xiàn)實的學術委員會形同虛設，每年也就是開一兩次沒有什么實際內容的會議，更有甚者，還成了學術腐敗的保護傘。[15]

　　三、MOOCs對地方高校發(fā)展的挑戰(zhàn)

　　1.生源下降

　　MOOCs在極度尊重教師的國度里推廣，，在這種文化背景下成長的學生會容易被那些來自頂尖高校的MOOCs名師所吸引。[16]地方高校的學生會認為重點大學的師資力量和教學水平都勝出一籌。但是，由于優(yōu)質的高校資源有限，并不是所有想要追求高質量教學資源的學生都有條件進入名牌高校深造，MOOCs的到來給這部分人帶來了福音。國內外著名高校的積極參與，使MOOCs具有了更大的知名度。低收費甚至免費的MOOCs，也會讓學生對其表現(xiàn)出更高的青睞度。此外, MOOCs上課時間自由,這一點滿足了大多數(shù)經歷過高考學子們的期望,越來越個性化的大學生們就會大膽選擇教學質量更高、課程內容更豐富、上課時間更靈活的MOOCs大學，這樣一來就會直接導致地方高校的招生危機，學校生源下降。

　　2.教師教學能力不足

　　地方高校學生通過與MOOCs對比，會質疑本校教師的教學內容和教學方式。由于MOOCs中的課程主要來自于國外的知名高校，對地方高校教師的知識和能力也相應地提出了挑戰(zhàn)。引入全英文授課的MOOCs課程和翻轉課堂模式，對地方高校教師的語言水平提出了高要求。目前在MOOCs平臺上開設課程的一般都是研究型大學，但是對于以教學型為主的地方高校而言，教師對專業(yè)領域的前沿研究成果的把握不太敏感，給學生的輔導也只能停留在知識層面，無法挖掘出研究的背景和趨勢。此外，MOOCs倡導的是學生個性化學習理念，這與教師為主導的傳統(tǒng)授課價值相悖。長期進行群體授課的教師往往只注重對課程本身的研究，而忽視了對學生的個體關注，導致教師不擅長進行個性化教學。

　　3.課程評估難度加大

　　地方高校若要開設MOOCs課程，需要建立完善的課程評估機制，這樣才能保證MOOCs的教學質量。由誰來進行考核，如何設立評估指標，怎樣進行評估，才能符合MOOCs課程特點是地方高校急需解決的問題。MOOCs課程評估活動和傳統(tǒng)課程不同的是，評估團隊應該由學術委員會和技術委員會組成。既要圍繞課程學術質量展開，也要關注其課程設備及制作水平。課程評估一級指標不僅要涵蓋靜態(tài)的課程目標、教學策略，而且還要對動態(tài)的教學指導、論壇討論等進行分析。課程評估二級指標需要在一級指標的指導下，結合用戶體驗來詳細制定。為了保證MOOCs課程的完成率，學校應對學生的學習情況采取操作復雜的形成性評價，這樣才能把握學生的學習動態(tài)，及時提供相應的指導和幫助，從而降低MOOCs課程的輟學率。

　　4.信息化管理需加強

　　引入MOOCs課程，需要一套超前化、公開化、高效化的水平管理系統(tǒng)與之匹配。如何有效地管理和跟蹤學生的MOOCs學習進程，合理地評估教學過程中學生所取得的進步和成績，是MOOCs教學管理的首要問題。信息化管理系統(tǒng)的構建就意味著高校將實行平行化管理。信息化管理中不存在行政管理中的權威關系，各職能部門之間需要相互信任，相互協(xié)調，共同搭建校園網絡管理平臺。但是，傳統(tǒng)的教務管理人員由于缺乏先進的信息技術水平，無法適應大數(shù)據(jù)背景下的管理模式，也不會根據(jù)學生學習MOOCs課程產生的數(shù)據(jù)來分析教學的效果，從而給學生反饋出有針對性的學習建議。因此，地方高校應加強教務管理人員的信息化水平，才能為MOOCs在本校的正常運營提供有力的后盾支持。

　　四、MOOCs對地方高校的發(fā)展機遇

　　1.獲取優(yōu)質教學資源

　　由于MOOCs平臺中集聚的都是高質量水平的課程，它解決了人們對獲取高端教學資源的需求與受高質量教育機會有限性之間的矛盾。同時也應證了MOOCs所提倡的“打破知名大學圍墻，為普通人學習世界上最優(yōu)質的教育資源打開大門”的教育理念，從而推動了全社會教育民主化和公平化的發(fā)展。[17]這一方面滿足了地方高校學生對獲得優(yōu)質教學資源的渴求，他們結合自身的興趣愛好自由選擇課程學習;另一方面也是培訓地方高校教師、提升教學質量的好機會。通過觀摩名校教師的授課技巧，反思自己的課堂設計，并從細節(jié)著手逐步改進課堂教學效果。對于經費嚴重短缺的地方高校而言，通過引進高水平的MOOCs課程，不僅能彌補因缺乏優(yōu)質師資而沒能開設起來的課程缺口，而且還能夠大大節(jié)約辦學成本。

　　2.優(yōu)化應用型人才培養(yǎng)

　　地方高校屬于地方政府管轄，為地方經濟建設與社會發(fā)展培養(yǎng)動手能力強、專業(yè)理論扎實的高層次應用型人才。MOOCs為優(yōu)化地方高校應用型人才培養(yǎng)提供了有利條件。首先，各個學院通過MOOCs平臺可以選拔出優(yōu)質生源。由于大多數(shù)學生對自己的特長和各個專業(yè)情況了解不多，大一新生通常都會面臨著選擇專業(yè)的苦惱，地方高校可以引導學生通過對MOOCs課程的學習，來增強對所報學校各專業(yè)的了解，并選擇出自己心怡的專業(yè)，學院也能夠挑選到適合不同專業(yè)學習的優(yōu)質生源。其次，MOOCs平臺上的課程不僅種類多，而且專業(yè)輻射范圍較寬，地方高校如引進相關MOOCs課程來豐富完善自身的專業(yè)課程體系，就能更好地把本校學生培養(yǎng)成具有國際化視野、知識結構多元化的高素質應用型人才。

　　3.教學方式獲得變革的機會

　　各大高校應該高度重視優(yōu)質教學資源的重要性，并把提高教學質量作為自己使命的核心，這才是MOOCs的意義所在。[18]地方高校為了在這次MOOCs潮流中提升自身的教學質量，其教學方式將會得到相應的變革。首先，從統(tǒng)一化、僵硬的課程體系到個性化、自主化的學習。通過翻轉課堂的形式，教師就可以有針對性地給學生答疑，實現(xiàn)個性化教育。其次，從單一的課堂講授到教學過程的數(shù)字化。音頻、視頻在MOOCs中的輔助教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生主動建構自己的知識;課程都是由10到15分鐘長度的精短視頻組成，與傳統(tǒng)45分鐘的課堂相比，學生更容易集中注意力，提升學習效果。最后，從封閉式的課堂討論到大規(guī)模在線的協(xié)同學習。在MOOCs討論區(qū)內有來自不同文化背景的人，學習者之間的互動交流可以拓寬學生的視野，增長見識。

　　4.開創(chuàng)教學管理模式新局面

　　在教學管理方面的改革主要是實現(xiàn)數(shù)據(jù)一體化管理，包括：課程注冊、教學進程控制、教學質量控制、考試方式改革、學生成績與學分認定等。[19]管理人員在學生選課之前，應把MOOCs平臺上的課程根據(jù)不同的專業(yè)方向進行分類，然后將其整合到校園數(shù)字平臺上，引導學生進行自由注冊并選課。教學活動搬到在線課堂后，教學進度就會透明化，從而保證了教學質量。傳統(tǒng)課堂一般對學生進行的是總結性評價，通過組織期末考試來檢測;MOOCs課程在10到15分鐘教學視頻之后，會有隨堂的小測試，對學生實行形成性評價。上海交大等19所高校還將MOOCs課程納入了學校人才培養(yǎng)體系，免費讓學生跨校選修，實現(xiàn)上海西南片高校優(yōu)質課程資源共享及學分互認。[20]MOOCs學分互認也將會是地方高校教學管理系統(tǒng)的發(fā)展趨勢之一。

　　五、地方高校面對挑戰(zhàn)與機遇的應對策略

　　1.充分利用MOOCs資源

　　地方本科院校既要做精研究生教育，保證創(chuàng)新型人才的培養(yǎng);同時也要做強本科生教育，培養(yǎng)中堅力量的應用型人才。高職院校要做優(yōu)職業(yè)教育，培養(yǎng)出大規(guī)模的技能操作型人才，直接推動地方社會經濟的向前發(fā)展。選擇性地合理利用MOOCs平臺上的優(yōu)質課程，能優(yōu)化地方高校不同層次應用型人才的培養(yǎng)。對于MOOCs平臺上課程內容選擇，首先，引進國內外名師開設的優(yōu)質通識選修課程，可以彌補地方高校一直存在的重專業(yè)輕人文的缺陷。其次，公共基礎課程可以采取MOOCs形式授課，如公共英語和計算機。最后，根據(jù)培養(yǎng)學生相應的技能來制定相應的課程模塊包，對MOOCs平臺上已經具備的課程進行分類，同時開發(fā)目前還沒有但模塊包需要的課程。

　　2.大膽運用翻轉課堂

　　地方高校應積極進行課程教學改革，大膽運用翻轉課堂模式，整合線上線下的優(yōu)質教學資源來使學生獲得最大的課堂收益。翻轉課堂就是將MOOCs課堂和傳統(tǒng)課堂有機結合起來。對于接受能力強的學生，教師可以為其布置具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，強化并運用所學習到的知識。同時這種教學模式尤其會給后進生帶來福音，學生可以利用課后的時間反復觀看教學視頻，在同學和老師的幫助下逐步解決困惑自己的問題。在翻轉課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學生的動態(tài)并及時加以指導。[21]教師可以把2到3個同學分成一組，以小組協(xié)作的形式進行在線的MOOCs學習，經過線下討論、整理之后，再拿到課堂上進行小組成果展示，提出不懂的問題與教師還有其他組同學一起進行深入探討。這樣的話，教學的重心真正從教師的教轉移到了學生的學。

　　3.開設具有地方特色的課程

　　地方高校要想在MOOCs潮流中保持自己的文化主體性，考慮創(chuàng)建國內自主的優(yōu)質課程資源共享平臺是一大出路。[22]地方特色課程就是指以地方特色資源為依托，因地制宜地為區(qū)域經濟和文化發(fā)展培養(yǎng)人才的課程。有特色才有競爭優(yōu)勢，有了競爭力才能保障地方高校的可持續(xù)發(fā)展。地方高校應該在MOOCs潮流中充分利用自身的優(yōu)勢來開發(fā)特色課程，或者把已經擁有的特色課程轉化為MOOCs課程，借助這個強大的媒介平臺把自己最好的一面呈現(xiàn)在社會面前，并廣泛接受課程參與者的點評。2014年5月，56所地方高校UOOC(優(yōu)課)聯(lián)盟在深圳成立，該聯(lián)盟成立的目標就是把地方高校的力量集合起來，實現(xiàn)共建、共享、共贏。 這是一個好的開端，我國的MOOCs平臺也會因為地方高校的踴躍參與，課程種類會更具有多樣化和特色化，為地方高校學生的個性化學習提供更多的課程選擇。

　　4.搭建地方人才成長的互動平臺

　　在MOOCs潮流中，對于學有余力的學生，可以鼓勵其選修其它的MOOCs課程并承認其學分。但是，作為核心部分的專業(yè)特色課程，地方高校不能盲目照搬MOOCs相關課程，而是應主動和企業(yè)聯(lián)合起來制定人才培養(yǎng)方案，學校教師和企業(yè)工程師合力來抓好學生的實訓實習，確保學生把學到的理論在實踐中充分運用。此外，地方高校在逐漸推廣大規(guī)模在線教育階段，不僅需要重視面對面的授課形式，更要重視最靈活、最聰明、最具有互動性的寶貴教學資源——教師。[23]因此，注重校企合作和雙師型教師培養(yǎng)的地方高校，應積極搭建一個校企之間、師生之間、生生之間的互動對話平臺，邀請學校一線教師和教育專家、特定領域的企業(yè)專家做客平臺，在線與學生交流互動，調動全體教師的主動積極性，共同為地方社會經濟發(fā)展培養(yǎng)高素質應用型人才。

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　　(下轉第84頁)2015年第6期高 教 探 索Higher Education Exploration

(責任編輯：劉第紅)

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