【摘要】：全球開(kāi)放教育資源(OERs)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造了大量?jī)?yōu)質(zhì)的高等教育資源。為了更好地支持職前教師使用OERs進(jìn)行自主學(xué)習(xí),文章在基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)上,引入自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)支架,設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)了基于OERs的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中,讓245名職前教師參與了為期三周的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)�；顒�(dòng)結(jié)束后,對(duì)系統(tǒng)記錄下來(lái)的自主學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行回溯分析,發(fā)現(xiàn)存在四種不同取向的自主學(xué)習(xí)模式。綜合使用方差分析和t檢驗(yàn)方法,對(duì)不同模式的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比較分析,發(fā)現(xiàn)資源管理工具和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)支架的使用均能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)效果,雖然二者之間不存在交互作用,但具有效果疊加效應(yīng)。
[Abstract]:The global open education resource (OERs) movement has created a large number of high-quality higher education resources. In order to better support pre-service teachers to use OERs for autonomous learning, based on the theory of resource-based learning environment, this paper introduces a self-regulated learning scaffold, and designs and implements an autonomous learning environment based on OERs. In practical application, 245 pre-service teachers participated in three-week autonomous learning activities. After the activity is finished, the data of autonomous learning behavior recorded by the system are analyzed retrospectively, and four kinds of autonomous learning patterns with different orientations are found. Using ANOVA and t test methods, the effects of autonomous learning in different models were compared and analyzed. It was found that the use of resource management tools and self-regulated learning scaffolds could promote the effects of autonomous learning. Although there is no interaction between the two, it has effect superposition effect.
【作者單位】： 貴陽(yáng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院;
【基金】：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究西部和邊疆地區(qū)項(xiàng)目“在線實(shí)踐社區(qū)促進(jìn)區(qū)域間教師專(zhuān)業(yè)均衡發(fā)展研究”(編號(hào):14XJC880002) 貴陽(yáng)市教育科研課題“開(kāi)放教育資源應(yīng)用研究”(編號(hào):GYJY[14095])
【分類(lèi)號(hào)】：G434;G451

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本文編號(hào)：2370064