發(fā)布時間：2018-11-07 11:26

【摘要】：目的:調查本科護生心理健康現(xiàn)狀及相關影響因素,探討積極心理干預對在校護生抑郁、焦慮、生活滿意度、主觀幸福感等因素的影響,應用評估問卷進行測量并結合質性訪談,對干預效果進行評價。方法:1.以272名在校護生為研究對象,以簡版心理健康連續(xù)體量表為調查工具,對當前護生的心理健康狀況及影響因素進行調查分析。2.在積極心理學視角下,參考Seligman教授編制的團體積極心理治療,根據(jù)現(xiàn)狀調查中影響護生心理健康的相關因素,制定干預方案,確定評估工具后,在蚌埠醫(yī)學院一至三年級的本科護生中進行招募,經(jīng)過篩選,選取66名在校護生隨機分為干預組(32人)和對照組(34人)。學期初(2016年9月—10月)對干預組進行6周的積極心理干預,而對照組只參加常規(guī)心理活動。在干預前、干預后、干預后第一個月以及干預后第三個月分別采用抑郁自評量表、焦慮自評量表、簡版心理健康連續(xù)體量表、生活滿意度量表、幸福感指數(shù)量表對干預組和對照組進行測量,并在干預結束后,對干預組成員進行訪談,結合質性訪談,評價分析干預方法對本科護生心理健康的影響效果。結果:1.橫斷面調查結果:本科護生MHC-SF量表得分為(3.49±0.79),情緒幸福感、社會幸福感為、心理幸福感3個分量表得分為(3.57±0.85)、(3.29±0.95)和(3.61±0.86)。其中,振發(fā)向上153人(56.25%),中等程度114人(41.91%),頹廢萎靡5人(1.84%)。高中分科、不同年級心理健康得分差異存在統(tǒng)計學意義(P0.05)�；貧w分析結果顯示,與同學間關系、輔導員關愛、專業(yè)態(tài)度、學業(yè)水平、父母期望、對就業(yè)的擔憂對護理本科生的心理健康水平有不同程度的影響。2.積極心理干預結果分析:(1)干預組與對照組之間的MHC得分比較根據(jù)重復測量方差分析,MHC得分除時間主效應具有統(tǒng)計學意義(P0.05),干預主效應、時間因素與干預因素之間交互作用不存在統(tǒng)計學差異(P0.05)。對兩組干預后不同時間點MHC得分進行組間比較,結果顯示,T1、T2、T3時間點兩組MHC得分差異無統(tǒng)計學意義(P0.05)。(2)生活滿意度量表得分在干預組與對照組間的比較經(jīng)重復測量資料方差分析,干預組生活滿意度得分的干預主效應、時間主效應具有統(tǒng)計學意義(P0.05),時間因素與干預因素之間無交互作用(P0.05)。在干預后不同時間點(T1、T2、T3),采用t檢驗對兩組生活滿意度得分進行比較得分差異有統(tǒng)計學意義(P0.05)。(3)幸福感指數(shù)量表得分在干預組與對照組間的比較經(jīng)重復測量方差分析,幸福感指數(shù)得分的時間主效應、干預主效應統(tǒng)計學有統(tǒng)計學差異(P0.05),時間因素與干預因素之間不存在交互作用(P0.05)。通過t檢驗對兩組幸福感指數(shù)得分在干預后不同時間點(T1、T2、T3)進行比較,差異有統(tǒng)計學意義(P0.05)。(4)干預組與對照組之間的抑郁量表得分比較經(jīng)重復測量方差分析,抑郁得分的干預主效應及時間主效應具有統(tǒng)計學意義(P0.05),時間因素與干預因素之間不存在交互作用(P0.05)。干預后不同時間點(T1、T2、T3)進行兩組抑郁得分比較,結果顯示,差異有統(tǒng)計學意義(P0.05)。(5)干預組與對照組之間的焦慮量表得分比較依據(jù)重復測量方差分析,焦慮得分的干預主效應具有統(tǒng)計學意義(P0.05),時間主效應、時間因素與干預因素之間的交互作用無統(tǒng)計學差異(P0.05)。對兩組干預后不同時間點焦慮得分進行組間比較,結果顯示,T1、T2、T3時間點兩組焦慮得分差異均有統(tǒng)計學意義(P0.05)。3.質性訪談結果訪談結果表明,積極心理干預對護生認識自我、學會應對、發(fā)現(xiàn)生活中的美好等有較好的效果。結論:1.護理本科生心理健康處于中等偏上水平,心理健康水平有待進一步提升。2.積極心理干預對抑郁、焦慮情緒有緩沖作用,能夠有效地改善護理本科生的生活滿意度、主觀幸福感,促進其身心健康,并有一定的維持效果。
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【學位授予單位】：蚌埠醫(yī)學院
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G444

【參考文獻】

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本文編號：2316214