【摘要】：二十一世紀是信息社會,信息技術已滲透到生活的各個方面,推動著教育信息化的進程。在信息技術環(huán)境下,計算機支持的協(xié)作學習(CSCL)出現并得到了快速發(fā)展,在CSCL環(huán)境中,學習者通過交互形成學習共同體,共同完成真實任務,協(xié)作解決復雜性問題,積極通過協(xié)作對話和探究過程參與集體的知識建構,并實現個人知識的持續(xù)性增長。在交互過程中自然會培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新能力、解決問題的能力和團體合作能力,在教育中融入CSCL,可以解決傳統(tǒng)教育的弊端:學習者缺乏知識創(chuàng)新、解決問題和團隊合作能力,能夠實現知識型社會培養(yǎng)學習者探索新知識和創(chuàng)造性解決問題的能力的教育目標。交互是協(xié)作學習的靈魂,在交互過程中自然會培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新能力、解決問題的能力和團體合作能力,因此,CSCL環(huán)境下的交互行為研究成為國內外遠程教育領域內關注的一個熱點問題。知識論壇(KF)作為一種計算機支持的協(xié)作學習平臺是專門用于支持學習者知識建構和創(chuàng)新的技術,提供給學習者進行協(xié)作學習的工具。本研究以知識論壇(KF)為交互平臺,以學習風格為組別將學習者分為兩大類,使用社會網絡方法和內容分析方法分析兩類學習者在知識論壇(KF)中的交互行為特點與差異。首先,筆者采用文獻研究法,了解學習共同體交互行為的研究所存在的不足,找到本研究的切入點即借用知識論壇(KF),使用社會網絡分析法和內容分析法探討影響交互的因素對學習者的交互行為能夠產生怎樣的影響。然后,借用Felder-Silverman學習風格測試量表對2014級本科教育技術學專業(yè)72名學生進行學習風格測試,根據測試結果將其分為兩大組:活躍型學習者和沉思型學習者,并收集學習者在知識論壇(KF)中研究探討《教育傳播學》這門課程所產生的交互數據。最后,采用社會網絡分析法和內容分析法分析交互數據,一方面,通過社會網絡的密度、中心性和凝聚子群等屬性解析知識論壇(KF)中的社會網絡結構,找出其中的核心參與者,消極參與者以及影響力最大的學習者等,并對比分析兩類學習者形成小團體的社會網絡結構,分析兩者之間的差異性;另一方面,根據Gunawardeana的知識建構模型設計出內容分析框架對學習者交互產生內容進行了編碼,分析學習者知識建構的情況,并找出兩類學習者在知識建構層次上的差異性。最后,通過分析學習者在知識論壇(KF)中交互情況發(fā)現存在問題,并針對問題從整體網絡結構方面和交互差異方面提出改善CSCL環(huán)境下學習者交互情況的建議與策略。研究發(fā)現:第一,整體網絡維度:知識論壇(KF)中學習者之間的聯系不夠緊密,信息流通性不夠好,存在著核心人物、邊緣人物,并且學習者在交互時形成了小團體,這些小團體在社會網絡中處在不同的位置,小團體之間也進行了交流互動,但團體內部的聯系不緊密。第二,交互內容維度:知識論壇(KF)中學習者發(fā)表的各類帖子雖然分布不均勻,但切合主題的帖子占80%以上,總的來說學習者的交互是比較切題的。第三,交互差異維度:活躍型學習者比沉思型學習者在學習過程中主動與其他學習者交互頻繁,對信息交流的平均控制能力比沉思型學習者的強,掌控著知識論壇(KF)中信息的流動。另外,兩種類型學習者的知識建構層次涉及到每個級別,處于第四和第五階段的并不多,彼此間差異性不大,但沉思型學習者傾向于知識建構的第一階段、第四階段和第五階段。
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【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G434

【參考文獻】

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本文編號：2310052