【摘要】：二十一世紀(jì)是信息社會(huì),信息技術(shù)已滲透到生活的各個(gè)方面,推動(dòng)著教育信息化的進(jìn)程。在信息技術(shù)環(huán)境下,計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)出現(xiàn)并得到了快速發(fā)展,在CSCL環(huán)境中,學(xué)習(xí)者通過交互形成學(xué)習(xí)共同體,共同完成真實(shí)任務(wù),協(xié)作解決復(fù)雜性問題,積極通過協(xié)作對(duì)話和探究過程參與集體的知識(shí)建構(gòu),并實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)的持續(xù)性增長。在交互過程中自然會(huì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力、解決問題的能力和團(tuán)體合作能力,在教育中融入CSCL,可以解決傳統(tǒng)教育的弊端:學(xué)習(xí)者缺乏知識(shí)創(chuàng)新、解決問題和團(tuán)隊(duì)合作能力,能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)型社會(huì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探索新知識(shí)和創(chuàng)造性解決問題的能力的教育目標(biāo)。交互是協(xié)作學(xué)習(xí)的靈魂,在交互過程中自然會(huì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力、解決問題的能力和團(tuán)體合作能力,因此,CSCL環(huán)境下的交互行為研究成為國內(nèi)外遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域內(nèi)關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。知識(shí)論壇(KF)作為一種計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)是專門用于支持學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)新的技術(shù),提供給學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的工具。本研究以知識(shí)論壇(KF)為交互平臺(tái),以學(xué)習(xí)風(fēng)格為組別將學(xué)習(xí)者分為兩大類,使用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)方法和內(nèi)容分析方法分析兩類學(xué)習(xí)者在知識(shí)論壇(KF)中的交互行為特點(diǎn)與差異。首先,筆者采用文獻(xiàn)研究法,了解學(xué)習(xí)共同體交互行為的研究所存在的不足,找到本研究的切入點(diǎn)即借用知識(shí)論壇(KF),使用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法和內(nèi)容分析法探討影響交互的因素對(duì)學(xué)習(xí)者的交互行為能夠產(chǎn)生怎樣的影響。然后,借用Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試量表對(duì)2014級(jí)本科教育技術(shù)學(xué)專業(yè)72名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試,根據(jù)測(cè)試結(jié)果將其分為兩大組:活躍型學(xué)習(xí)者和沉思型學(xué)習(xí)者,并收集學(xué)習(xí)者在知識(shí)論壇(KF)中研究探討《教育傳播學(xué)》這門課程所產(chǎn)生的交互數(shù)據(jù)。最后,采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法和內(nèi)容分析法分析交互數(shù)據(jù),一方面,通過社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的密度、中心性和凝聚子群等屬性解析知識(shí)論壇(KF)中的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),找出其中的核心參與者,消極參與者以及影響力最大的學(xué)習(xí)者等,并對(duì)比分析兩類學(xué)習(xí)者形成小團(tuán)體的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),分析兩者之間的差異性;另一方面,根據(jù)Gunawardeana的知識(shí)建構(gòu)模型設(shè)計(jì)出內(nèi)容分析框架對(duì)學(xué)習(xí)者交互產(chǎn)生內(nèi)容進(jìn)行了編碼,分析學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的情況,并找出兩類學(xué)習(xí)者在知識(shí)建構(gòu)層次上的差異性。最后,通過分析學(xué)習(xí)者在知識(shí)論壇(KF)中交互情況發(fā)現(xiàn)存在問題,并針對(duì)問題從整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)方面和交互差異方面提出改善CSCL環(huán)境下學(xué)習(xí)者交互情況的建議與策略。研究發(fā)現(xiàn):第一,整體網(wǎng)絡(luò)維度:知識(shí)論壇(KF)中學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系不夠緊密,信息流通性不夠好,存在著核心人物、邊緣人物,并且學(xué)習(xí)者在交互時(shí)形成了小團(tuán)體,這些小團(tuán)體在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中處在不同的位置,小團(tuán)體之間也進(jìn)行了交流互動(dòng),但團(tuán)體內(nèi)部的聯(lián)系不緊密。第二,交互內(nèi)容維度:知識(shí)論壇(KF)中學(xué)習(xí)者發(fā)表的各類帖子雖然分布不均勻,但切合主題的帖子占80%以上,總的來說學(xué)習(xí)者的交互是比較切題的。第三,交互差異維度:活躍型學(xué)習(xí)者比沉思型學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)與其他學(xué)習(xí)者交互頻繁,對(duì)信息交流的平均控制能力比沉思型學(xué)習(xí)者的強(qiáng),掌控著知識(shí)論壇(KF)中信息的流動(dòng)。另外,兩種類型學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)層次涉及到每個(gè)級(jí)別,處于第四和第五階段的并不多,彼此間差異性不大,但沉思型學(xué)習(xí)者傾向于知識(shí)建構(gòu)的第一階段、第四階段和第五階段。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G434

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2310052