我國教師教育改革的反思

　　摘要：教師專業(yè)化是時代的要求。但對教師專業(yè)化要有一個正確的理解。教師專業(yè)化的本質(zhì)是提高教師的業(yè)務(wù)能力。教師教育的轉(zhuǎn)型要服從教師專業(yè)水平的提高，而不是削弱。前一段教師教育的改革使一部分教師教育資源流失，值得反思和糾正。要重視教師教育的建設(shè)。
　　關(guān)鍵詞：教師／教師教育／教師專業(yè)化
　　上個世紀(jì)末，我國提出教師專業(yè)化的問題。教師教育改革被提到議事日程。但大家對教師專業(yè)化的理解并不一致。許多同志把教師專業(yè)化只理解為必須提高教師的學(xué)歷層次，有的同志還提出教師要不斷學(xué)習(xí)，，終身學(xué)習(xí)，從而提高教師的專業(yè)水平。這些意見無疑都是對的，但是都還沒有真正理解教師專業(yè)化的整體內(nèi)涵，因此在我國教師教育改革上出現(xiàn)一些偏差。今天來進(jìn)行反思，感到有許多理論問題和實際問題值得重新審視。 本世紀(jì)初，許多專家提出教師教育轉(zhuǎn)型的問題，我也曾經(jīng)寫過此類的文章。轉(zhuǎn)型表現(xiàn)在三個方面：一是由三級師范向二級師范轉(zhuǎn)型，或者稱由老三級師范向新三級師范轉(zhuǎn)型，這是指取消中等師范層次，增加研究生層次；二是師范教育由封閉型向開放型轉(zhuǎn)型，所有高等學(xué)校只要具備培養(yǎng)師資的條件的都可以培養(yǎng)教師；三是實行職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化。這三個轉(zhuǎn)變僅僅表現(xiàn)在學(xué)歷層次上，培養(yǎng)教師的機(jī)構(gòu)上，卻沒有反映這種轉(zhuǎn)變的實質(zhì)。雖然我在2001年華東師范大學(xué)舉辦的教育政策論壇上曾經(jīng)講過：“教師教育的轉(zhuǎn)型的實質(zhì)不是培養(yǎng)形式的變化，而是水平的提高”。但是教師需要什么樣的水平，教師專業(yè)化的內(nèi)容是什么，并未解釋清楚。由于在理論上準(zhǔn)備得不充分，在實際上又沒有調(diào)查得很清楚，對改革缺乏科學(xué)的論證，使我國教師教育的改革走了一段彎路。
　　近幾年來師范教育的機(jī)構(gòu)改革進(jìn)行得非常神速，而教師專業(yè)化水平并未有多大提高。師范教育的機(jī)構(gòu)改革表現(xiàn)在以下幾方面：
　　一是為了提高小學(xué)教師和幼兒教師的學(xué)歷，一大批中師被撤銷。中等師范學(xué)校由一千多所削減到現(xiàn)在的一百多所。一部分中師升格為師專，一部分中師改為普通中學(xué)，中師資源幾乎流失殆盡。
　　二足為了體現(xiàn)師范教育的開放性，不再強(qiáng)調(diào)師范教育的單獨(dú)體系。許多師專、師院紛紛擴(kuò)展為綜合性學(xué)校，極大地削弱了師范教育。
　　三是為了體現(xiàn)教師教育職前職后一體化，許多地方教育學(xué)院合并到師�；驇煼秾W(xué)院，教師的職后培訓(xùn)并未得到加強(qiáng)。 這些改革的后果是什么呢?說得極端一些、激進(jìn)一些是削弱了師范教育體系，降低了教師專業(yè)化水平，其中損失最大的是小學(xué)教師。這不是危言聳聽，有事實為據(jù)。過去中師畢業(yè)的小學(xué)教師雖然接受普通教育的水平較差，但是他們都是各地優(yōu)秀的初中畢業(yè)生，在中師通過嚴(yán)格的師范教育的訓(xùn)練，掌握了較好的教育小學(xué)兒童的知識和技能。但是現(xiàn)在的師專生，卻是高考隊伍中較差的一部分學(xué)生，只達(dá)到專科的錄取分?jǐn)?shù)線。師專的專業(yè)分科較窄，學(xué)習(xí)的課程缺乏小學(xué)教育應(yīng)有的科目。小學(xué)教師需要的是寬廣而不是專深的知識，而且他們最好在藝術(shù)方面有所專長，會唱善跳，能適應(yīng)兒童活潑的天性。但是師專的學(xué)生都來自高中畢業(yè)生，可塑性就不如中師生，藝術(shù)素養(yǎng)和技能都不如中師生。再加上高等學(xué)校那種專業(yè)的導(dǎo)向作用，不利于培養(yǎng)小學(xué)教師。如不論專科學(xué)校還是本科院校，強(qiáng)大的導(dǎo)向是報考研究生，在這種導(dǎo)向下，教師教育的質(zhì)量是難以保證的。許多小學(xué)校長反映，現(xiàn)在�？苹虮究飘厴I(yè)的小學(xué)老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育。今天來反思，如果當(dāng)初不是一刀切地取消中師，而是漸進(jìn)式的，保留中師的建制，延長中師的學(xué)習(xí)年限，可能會比現(xiàn)在這種狀況好得多。我國師范教育建立一百多年來，各地建立了一批中等師范，如長沙一師、南通師范、保定師范等，都有上百年的歷史，培養(yǎng)了大批革命工作者和教師，今天毀于一旦，實在感到可惜。
　　高師的情況也不容樂觀。本來國家提倡開放型培養(yǎng)師資，目的也是為了提高教師的質(zhì)量。讓一些高水平的綜合大學(xué)也來培養(yǎng)師資。但是事實上綜合大學(xué)尚沒有做好準(zhǔn)備，也還沒有提出培養(yǎng)師資的要求，而師范院校卻已經(jīng)紛紛改為綜合大學(xué)。從國外師范教育發(fā)展的歷史來看，師范學(xué)院轉(zhuǎn)為綜合大學(xué)是歷史的必然。但是，過去我曾經(jīng)論述過，必須具備以下三個條件：一是科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，要求教師水平的提高，師范學(xué)院歷來學(xué)術(shù)水平較低，已經(jīng)不適應(yīng)培養(yǎng)高水平教師的需要；二是教師數(shù)量上已經(jīng)基本得到滿足，不需要設(shè)立專門的師范學(xué)院來培養(yǎng)；三是教師職業(yè)在社會上已有一定的吸引力，優(yōu)秀青年愿意當(dāng)教師，不需要采取專門的機(jī)構(gòu)，用免繳學(xué)費(fèi)等優(yōu)厚條件來吸引生源。應(yīng)該說，這三個條件在我國初步具備，但還不充分。特別是教師職業(yè)吸引力不強(qiáng)，我們在這方面估計不足�？傄詾椋F(xiàn)在不包分配，就業(yè)困難，教師職業(yè)比較穩(wěn)定，報考師范專業(yè)的學(xué)生會多起來。事實并非如此。許多青年不到萬不得已的情況下不當(dāng)教師。這與我國教師地位不高、工資待遇偏低不無關(guān)系。教師是一種崇高的職業(yè)，需要對學(xué)生有熱情，需要有點(diǎn)奉獻(xiàn)精神，這種勉強(qiáng)為之的人怎么能成為高水平的教師?
　　師范院校綜合化的目的是提高師范專業(yè)的學(xué)術(shù)水平。但是目前的事實是有多少轉(zhuǎn)型的院校把力量加強(qiáng)在師范專業(yè)上?他們都熱衷于擴(kuò)大非師范專業(yè)，忙于升格，企圖擠入高校名牌，因而有不少學(xué)校不是借用綜合學(xué)科的優(yōu)勢來加強(qiáng)師范專業(yè)，而是抽調(diào)師范專業(yè)的教師去充實其他新建立的學(xué)科，這就反而削弱了師范專業(yè)。這與改革的宗旨背道而馳。
　　師范院校轉(zhuǎn)為綜合大學(xué)本應(yīng)該按照綜合大學(xué)辦師范的模式，先在一般學(xué)院修完基礎(chǔ)學(xué)科課程，再到教育學(xué)院接受教師職業(yè)培訓(xùn)�？墒俏覈鴰煼对盒５膶W(xué)校類型轉(zhuǎn)變了，師范教育的培養(yǎng)模式并無變化。少數(shù)師范大學(xué)試行4+2的模式，但也還存在著教學(xué)計劃、課程設(shè)置、師資等諸多問題。
　　從上面分析可以看出，我國教師教育的轉(zhuǎn)型的目的不明確，科學(xué)論證不夠，條件準(zhǔn)備不足，與提高師資質(zhì)量的要求背道而馳。
　　應(yīng)該說，我也是教師教育轉(zhuǎn)型的鼓吹者�，F(xiàn)在看來，我對這個問題研究得不深人，考慮我國的國情不夠。過去我曾經(jīng)主張，根據(jù)我國的國情，師范院校在一個較長的歷史時期還應(yīng)該成為教師教育的主體，但是沒有預(yù)料到中國師范院校轉(zhuǎn)型的積極性那樣高，轉(zhuǎn)變得那樣快。問題還不在轉(zhuǎn)變的快慢，根本問題是沒有在轉(zhuǎn)型過程中真正轉(zhuǎn)變教師教育的培養(yǎng)模式，沒有在專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)方式上相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整，沒有真正地利用綜合學(xué)科的資源來加強(qiáng)教師教育。 在教師教育職前職后一體化的問題上似乎也不盡如人意。許多地方教育學(xué)院與師專等合并了，但并未加強(qiáng)職后的培訓(xùn)。許多師專熱衷于改制，并不重視教師的職后培訓(xùn)，而且本來與地方基礎(chǔ)教育聯(lián)系較密切的優(yōu)勢也喪失殆盡。
　　以上一些現(xiàn)實值得我們今天來反思，來思考今后改革的方向。這里絲毫沒有追究誰的責(zé)任的問題。要說責(zé)任，我有很大的責(zé)任。我雖然不是決策者，但我作為一名專家，而且是長期從事師范教育的專家，我就曾經(jīng)倡導(dǎo)過教師教育的轉(zhuǎn)型，寫過不少文章，應(yīng)該說影響了決策。今天來反思，覺得有許多意見是值得重新審視的。至少是過于理想化，脫離了中國的實際。
　　今后的出路何在?
　　首先要在理論上對教師專業(yè)化的內(nèi)涵進(jìn)行深入的研究，21世紀(jì)的教師究竟應(yīng)該具備什么樣的品質(zhì)，應(yīng)該掌握哪些知識和技能。其次研究如何才能培養(yǎng)這樣的教師。
　　關(guān)于第一個問題。許多學(xué)者研究過職業(yè)的專業(yè)化問題，大致有以下一些觀點(diǎn)：
　　(1)專門職業(yè)必須具備高水平的專業(yè)知識和技術(shù)體系。教師職業(yè)就必須掌握教師所教的學(xué)科的系統(tǒng)的專業(yè)知識和技術(shù)體系。這就是我們過去通常講的學(xué)術(shù)性問題。教師教育的學(xué)術(shù)性要加強(qiáng)。這是因為當(dāng)今科學(xué)文化知識發(fā)展迅猛，教師如果沒有較高的專業(yè)知識，很難培養(yǎng)學(xué)生掌握最先進(jìn)的知識和創(chuàng)新能力。因此，國際上教師教育的發(fā)展趨勢也是強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)師范生的專業(yè)知識的掌握。
　　(2)需要長期的專業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練。成熟的專門職業(yè)如醫(yī)生、律師，他們的培養(yǎng)都不是短期的，除了學(xué)習(xí)理論知識外，很重視臨床實習(xí)，在實際中學(xué)習(xí)解決問題的能力。成熟的教師的職業(yè)也需要長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練。除了學(xué)習(xí)和掌握教育理論和技能外，還要經(jīng)過較長時間的實際操練。一名成熟的教師要經(jīng)過三個時期：一是職前學(xué)習(xí)時期，主要是學(xué)習(xí)學(xué)科知識和教育原理；二是初職時期，約2至3年，在學(xué)校中經(jīng)過老教師的指導(dǎo)和實際鍛煉，逐漸融入教師的角色；三是成熟階段，約需3至5年，通過自己的教育實踐，不斷反思，逐漸熟練地掌握了教育教學(xué)的技能和技巧，成為一名成熟的優(yōu)秀教師。
　　(3)要有較高的職業(yè)道德。任何職業(yè)都有職業(yè)道德，教師的職業(yè)道德尤其重要。因為他是培養(yǎng)人的職業(yè)，是學(xué)生心目中的榜樣。教師的職業(yè)道德就是敬業(yè)愛生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)。對學(xué)生傾注無限的愛心，對教育事業(yè)具有奉獻(xiàn)精神。最近全國都在學(xué)習(xí)孟二冬教授的對教育事業(yè)無限忠誠，對學(xué)生無比熱愛的精神。胡錦濤總書記給孟二冬同志女兒的回信，強(qiáng)調(diào)了要學(xué)習(xí)孟二冬同志對教育事業(yè)無私奉獻(xiàn)的精神。師德教育要放在教師教育的首位。
　　(4)要有不斷增強(qiáng)自身專業(yè)的能力。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，不繼續(xù)學(xué)習(xí)就不能跟上專業(yè)發(fā)展的需要，專業(yè)人員會變成非專業(yè)人員。教師要有不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識和能力，不斷提高自己的專業(yè)水平。
　　(5)專門職業(yè)具有高度的自主權(quán)。也即專業(yè)人員在職業(yè)活動中，對于專業(yè)事宜的判斷和行為具有獨(dú)立性。教師要具備獨(dú)立地設(shè)計教育活動的能力，不斷反思，成為研究型的教師。
　　(6)專門的職業(yè)需要有自己的行業(yè)組織，實行行業(yè)自律。
　　關(guān)于教師專業(yè)化的特征，還可以進(jìn)一步深入研究。幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師的專業(yè)化有很大的區(qū)別，各學(xué)科教師的專業(yè)化也不盡相同，因此需要進(jìn)一步研究，使它具體化，具有可操作性。
　　關(guān)于第二個問題，如何培養(yǎng)?我想培養(yǎng)的模式是可以多種多樣的。但需要制定幼兒園教師、小學(xué)教師、中學(xué)教師三種不同規(guī)格的教師培養(yǎng)方案和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)。通識教育、學(xué)科教育、教師專業(yè)教育、實習(xí)這四大模塊是不可或缺的。我認(rèn)為，幼兒園、小學(xué)教師還應(yīng)該以師專為主，招收初中畢業(yè)生，提前招生。這樣可以招收到優(yōu)秀的初中畢業(yè)生，同時他們年齡小，可塑性大，可以培養(yǎng)掌握藝術(shù)技能的適合幼兒和小學(xué)兒童教育的教師。小學(xué)教師目前根據(jù)我國的實際情況和財力還不宜于提倡都由本科來培養(yǎng)。初中教師由師范院校本科培養(yǎng)，高中教師由師范大學(xué)和綜合大學(xué)用4+1或4+2模式培養(yǎng)。即學(xué)習(xí)歐美的模式，先在各系科學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)課程，然后到教育學(xué)院接受一至二年的教育專業(yè)教育和實習(xí)，經(jīng)過考試取得教師資格證書。
　　為了吸引優(yōu)秀青年報考教師專業(yè)，應(yīng)該恢復(fù)免繳學(xué)費(fèi)的制度，或者加大獎學(xué)金的額度。也可以實行貸款制，畢業(yè)以后從事教師職業(yè)達(dá)到一定年限，貸款由政府償還。
　　要制定非師范院校培養(yǎng)教師的準(zhǔn)入制度。既然實行教師教育的開放性，就應(yīng)該亟早制定非師范院校進(jìn)入教師教育的辦法�，F(xiàn)在除了過去原本是師范學(xué)院轉(zhuǎn)型的綜合大學(xué)設(shè)有教師培養(yǎng)專業(yè)外，老牌的綜合大學(xué)和其他大學(xué)還沒有動靜。這可能與不知道如何著手有關(guān)。但有些大學(xué)本來沒有教師教育的基礎(chǔ)和經(jīng)驗，不愿意招收教師教育的本科生，卻在招收教育博士研究生。這種混亂的局面應(yīng)該加以調(diào)整。
　　必須嚴(yán)格地實行教師資格證書制度。既然教師教育實行開放性，就必須有一個標(biāo)準(zhǔn)來要求教師，有一道門檻來嚴(yán)格把關(guān)。教師教育開放性，并不是說任何人都能當(dāng)教師。即使是師范院校畢業(yè)生也應(yīng)該經(jīng)過嚴(yán)格的考核才能取得教師資格證書。例如他們畢業(yè)后可以取得臨時資格證書，二年實踐后再經(jīng)過考核取得正式的資格證書。目前我國頒發(fā)教師資格證書的制度也有些混亂。據(jù)說，有些地方，師范大學(xué)的畢業(yè)生還要到當(dāng)?shù)氐慕逃龑W(xué)院去領(lǐng)取資格證書。頒發(fā)教師資格證書應(yīng)該是當(dāng)?shù)亟逃姓块T的事情，不應(yīng)該下放給學(xué)校。這些問題都應(yīng)該在修訂《教師法》中明文規(guī)定。
　　當(dāng)前最緊要的任務(wù)是堵塞師范教育資源的流失，擴(kuò)大資源，規(guī)范辦學(xué)。我認(rèn)為，根據(jù)我國國情，還需要在一個相當(dāng)時期內(nèi)保留師范教育的獨(dú)立體系，同時實行教師教育的開放性。
　　培養(yǎng)高質(zhì)量的教師隊伍在我國是當(dāng)務(wù)之急。近幾年來我國對教育的投入不斷增加。前不久人大常務(wù)會通過的《義務(wù)教育法》修訂案，明確義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)由國家承擔(dān)。教育經(jīng)費(fèi)已得到保證，但是如果沒有合格的教師隊伍，投人再多也沒有效果，經(jīng)費(fèi)會白白地浪費(fèi)掉。教育猶如一座大廈，合格的教師隊伍是教育大廈的支柱，缺乏合格的教師隊伍，教育大廈就會倒塌。因此，對教師教育的改革要慎之又慎。
　　以上意見不一定正確，說出來和大家討論。