本文關鍵詞：博洛尼亞進程中的法國高等教育改革研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

復旦教育論壇2009年第7卷第3期

FudanEducationForum2009．Vol．7，No．3

·域外·

博洛尼亞進程中的法國高等教育改革研究

尹毓婷

（山東大學政治學與公共管理學院，山東濟南250100）

摘要：博洛尼亞進程對歐洲各國，特別是以法國為代表的高等教育體制高度集權的國家產生了重要的影響。法國在博洛尼亞進程框架內進行的高等教育改革對原有的高等教育體制產生了巨大沖擊。法國通過

進行高等教育體制結構調整、實行歐洲學分轉換系統(tǒng)、建立專門的質量評估機構等措施增強了大學之間的合作，推動了學生的流動性，密切了高等教育領域與社會經濟部門的聯系。法國這次的高等教育改革增強了高等教育體制的開放性和流動性，提高了高等教育體制對社會發(fā)展的反應能力，促進了法國高等教育質量的提高。

關鍵詞：法國；高等教育改革；博洛尼亞進程中圖分類號：G649.565.1文獻標識碼：A文章編號：1672－0059（2009）03－0068－05ResearchonFrenchHigherEducationReforminBolognaProcess

YINYu-ting

（SchoolofPoliticalScienceandPublicAdministration,ShandongUniversity,Jinan250100,Shandong,China）Abstract:TheBolognaprocesshasmadegreatimpactonEuropeancountries,especiallyonthosecountrieswithhighlycentralizedhighereducationsystemlikeFrance.IntheframeworkofBolognaprocess,Francehasadoptedtremendousreformmeasuresinitshighereducationsystem.Throughthestructuraladjustmentofhighereducationsystem,theimplementationofECTS,theestablishmentofspecialevaluationagencyandetc.,thecooperationamonghighereducationinstitutes,aswellasthemobilityofstudentsandthelinkagebetweenhighereducationandeconomicsectorareenhanced.Asaresultofthisreform,theopennessandmobilityofFrenchhighereducationsystemispromoted,thereactionabilityofhighereducationtosocialandeconomicdevelopmentisenhancedandthequalityofFrenchhighereducationisgreatlyimproved.

Keywords:France;Highereducationreform;BolognaProcess

1999年開始的歐洲博洛尼亞進程是歐洲國家通過政府間合作和協商，在整個歐洲范圍內進行高等教育調整的過程。博洛尼亞進程確定的一項主要目標是到2010年建立一個歐洲高等教育區(qū)。[1]各國希望在這一個高等教育區(qū)內人員可以自由流動、資源可以共享，知識在歐洲范圍內可以快速傳播和利用，歐洲整體的高等教育質量和國際競爭力與吸引力也得到極大的提高。為實現這些要求，博洛尼亞進程促使歐洲各國需要加強各自高等教育體制的開放性和流動性，，這對歐洲國家特別是像法國這樣的高等教育體制高度集權的國家?guī)砹藝乐氐奶魬?zhàn)。

一、傳統(tǒng)法國高等教育體制的特點

法國中央高度集權高等教育體制確定于拿破侖時《國民教育計劃》規(guī)期。1802年由福爾庫瓦負責起草的

定，高等教育由國家興辦，將高等教育的權力掌握在政府手中。同期還確立了法國高等教育的雙軌制，這一高等教育體制將精英與大眾的培養(yǎng)區(qū)分開來、教學和研究區(qū)分開來。各種高等教育機構由政府自上而下垂直管理，各司其職，互不干涉。這種高度中央集權和雙軌制的高等教育體制一直被沿用到二戰(zhàn)以后。

隨著二戰(zhàn)后社會的快速發(fā)展和接受高等教育人

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