本文關(guān)鍵詞：博洛尼亞進(jìn)程中的法國(guó)高等教育改革研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

復(fù)旦教育論壇2009年第7卷第3期

FudanEducationForum2009．Vol．7，No．3

·域外·

博洛尼亞進(jìn)程中的法國(guó)高等教育改革研究

尹毓婷

（山東大學(xué)政治學(xué)與公共管理學(xué)院，山東濟(jì)南250100）

摘要：博洛尼亞進(jìn)程對(duì)歐洲各國(guó)，特別是以法國(guó)為代表的高等教育體制高度集權(quán)的國(guó)家產(chǎn)生了重要的影響。法國(guó)在博洛尼亞進(jìn)程框架內(nèi)進(jìn)行的高等教育改革對(duì)原有的高等教育體制產(chǎn)生了巨大沖擊。法國(guó)通過(guò)

進(jìn)行高等教育體制結(jié)構(gòu)調(diào)整、實(shí)行歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)、建立專門的質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)等措施增強(qiáng)了大學(xué)之間的合作，推動(dòng)了學(xué)生的流動(dòng)性，密切了高等教育領(lǐng)域與社會(huì)經(jīng)濟(jì)部門的聯(lián)系。法國(guó)這次的高等教育改革增強(qiáng)了高等教育體制的開(kāi)放性和流動(dòng)性，提高了高等教育體制對(duì)社會(huì)發(fā)展的反應(yīng)能力，促進(jìn)了法國(guó)高等教育質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：法國(guó)；高等教育改革；博洛尼亞進(jìn)程中圖分類號(hào)：G649.565.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672－0059（2009）03－0068－05ResearchonFrenchHigherEducationReforminBolognaProcess

YINYu-ting

（SchoolofPoliticalScienceandPublicAdministration,ShandongUniversity,Jinan250100,Shandong,China）Abstract:TheBolognaprocesshasmadegreatimpactonEuropeancountries,especiallyonthosecountrieswithhighlycentralizedhighereducationsystemlikeFrance.IntheframeworkofBolognaprocess,Francehasadoptedtremendousreformmeasuresinitshighereducationsystem.Throughthestructuraladjustmentofhighereducationsystem,theimplementationofECTS,theestablishmentofspecialevaluationagencyandetc.,thecooperationamonghighereducationinstitutes,aswellasthemobilityofstudentsandthelinkagebetweenhighereducationandeconomicsectorareenhanced.Asaresultofthisreform,theopennessandmobilityofFrenchhighereducationsystemispromoted,thereactionabilityofhighereducationtosocialandeconomicdevelopmentisenhancedandthequalityofFrenchhighereducationisgreatlyimproved.

Keywords:France;Highereducationreform;BolognaProcess

1999年開(kāi)始的歐洲博洛尼亞進(jìn)程是歐洲國(guó)家通過(guò)政府間合作和協(xié)商，在整個(gè)歐洲范圍內(nèi)進(jìn)行高等教育調(diào)整的過(guò)程。博洛尼亞進(jìn)程確定的一項(xiàng)主要目標(biāo)是到2010年建立一個(gè)歐洲高等教育區(qū)。[1]各國(guó)希望在這一個(gè)高等教育區(qū)內(nèi)人員可以自由流動(dòng)、資源可以共享，知識(shí)在歐洲范圍內(nèi)可以快速傳播和利用，歐洲整體的高等教育質(zhì)量和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力與吸引力也得到極大的提高。為實(shí)現(xiàn)這些要求，博洛尼亞進(jìn)程促使歐洲各國(guó)需要加強(qiáng)各自高等教育體制的開(kāi)放性和流動(dòng)性，，這對(duì)歐洲國(guó)家特別是像法國(guó)這樣的高等教育體制高度集權(quán)的國(guó)家?guī)?lái)了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

一、傳統(tǒng)法國(guó)高等教育體制的特點(diǎn)

法國(guó)中央高度集權(quán)高等教育體制確定于拿破侖時(shí)《國(guó)民教育計(jì)劃》規(guī)期。1802年由福爾庫(kù)瓦負(fù)責(zé)起草的

定，高等教育由國(guó)家興辦，將高等教育的權(quán)力掌握在政府手中。同期還確立了法國(guó)高等教育的雙軌制，這一高等教育體制將精英與大眾的培養(yǎng)區(qū)分開(kāi)來(lái)、教學(xué)和研究區(qū)分開(kāi)來(lái)。各種高等教育機(jī)構(gòu)由政府自上而下垂直管理，各司其職，互不干涉。這種高度中央集權(quán)和雙軌制的高等教育體制一直被沿用到二戰(zhàn)以后。

隨著二戰(zhàn)后社會(huì)的快速發(fā)展和接受高等教育人

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