【摘要】：加拿大教師專業(yè)成長(zhǎng)的"敘事探究"方法,致力于推動(dòng)教育改革與發(fā)展,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),體現(xiàn)對(duì)他人及自我生命的理解和關(guān)懷,并以實(shí)現(xiàn)生命整體價(jià)值為哲學(xué)追求。這種方法將專業(yè)研究者和教師作為敘事探究者,關(guān)注基于教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)組成的故事,獲得對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)素養(yǎng)與實(shí)踐的理解;在方法體系中,體現(xiàn)哲學(xué)思維特性和后現(xiàn)代哲學(xué)方法論基礎(chǔ),并具有結(jié)合質(zhì)性研究和量化研究的特征;其運(yùn)行程序始于將教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)置于三維敘事探究空間進(jìn)行思考,并經(jīng)歷準(zhǔn)備與協(xié)商、置身與講述、重述與對(duì)話及闡釋與呈現(xiàn)四個(gè)階段。這些方法屬性共同決定其合理價(jià)值與實(shí)踐領(lǐng)域,主要應(yīng)用于職前教師教育課程設(shè)置和教師理解能力的養(yǎng)成;新任教師的理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換和身份認(rèn)同的獲得;在職教師個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)和工作與生活質(zhì)量的提升;以及多元文化背景下教師專業(yè)成長(zhǎng)等。
[Abstract]:The "narrative inquiry" method of Canadian teachers' professional growth is devoted to promoting the reform and development of education, promoting the professional growth of teachers, reflecting the understanding and concern for others and their own lives, and pursuing the realization of the whole value of life as a philosophy. In this method, professional researchers and teachers are regarded as narrative inquiring persons, who pay attention to stories based on teachers' individual experience, and gain an understanding of teachers' professional development and practice. It embodies the characteristics of philosophical thinking and postmodern philosophical methodology, and has the characteristics of combining qualitative research and quantitative research, and its operating procedure begins with the teacher's individual experience being put into three-dimensional narrative inquiry space to think and experience preparation and negotiation. There are four stages: exposure and narration, repetition and dialogue, and interpretation and presentation. These methods attribute together determine its reasonable value and practical field, which are mainly applied to the pre-service teachers' education curriculum setting and teachers' ability to understand, the new teachers' theory to practice and the acquisition of identity. Personal practical knowledge and quality of work and life of in-service teachers; and professional development of teachers in multicultural background.
【作者單位】： 西南大學(xué)教育學(xué)部;
【基金】：重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題“重慶地區(qū)鄉(xiāng)村教師的生存與發(fā)展研究”(課題編號(hào):2016-GX-082)
【分類號(hào)】：G451

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 任長(zhǎng)松;兒童是天生的探究者[J];河南教育;2004年02期

2 樓曙光;;深刻理解科學(xué)教育探究式教學(xué)的基本特征[J];課程教育研究;2014年08期

3 王東;;讓探究的熱情在科學(xué)課堂上飛揚(yáng)[J];山西教育(教學(xué));2014年03期

4 鄭彥中;;挖掘生活數(shù)學(xué)彰顯課堂魅力[J];文理導(dǎo)航(中旬);2014年06期

5 邵谷人;讓學(xué)生成為探究者[J];江蘇教育;2005年08期

6 孟彬;;教師應(yīng)當(dāng)成為教育教學(xué)的探究者[J];陜西教育(教學(xué));2010年03期

7 宋黎萍;;讓學(xué)生成為探究者[J];語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)(初中版下旬);2012年12期

8 陳昌源;;讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂真正的探究者[J];考試周刊;2013年30期

9 張英;讓學(xué)生成為主動(dòng)探究者[J];廣西教育;2004年Z1期

10 何海英;;轉(zhuǎn)變教育觀念,讓學(xué)生成為主動(dòng)的探究者[J];科學(xué)教育;2002年06期

相關(guān)會(huì)議論文 前4條

1 劉志芳;;在物理教學(xué)中如何滲透科學(xué)探究[A];中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)“全國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)研究”科研成果集（山西卷）[C];2013年

2 黨平芳;;淺談教學(xué)反思[A];中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第1卷）[C];2009年

3 張維;;《分式的基本性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)[A];中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)青少年心理衛(wèi)生專業(yè)委員會(huì)第八屆全國(guó)學(xué)術(shù)會(huì)議論文集[C];2002年

4 袁文媛;;教師是最重要的課程資源[A];全國(guó)教育科研“十五”成果論文集（第二卷）[C];2005年

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前1條

1 南開(kāi)區(qū)南開(kāi)小學(xué) 張偉;創(chuàng)造富有生命的課堂[N];天津教育報(bào);2013年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 石冉冉;構(gòu)建以學(xué)生為中心的高中英語(yǔ)課堂[D];西安工程大學(xué);2011年

，

本文編號(hào)：2187667