【摘要】：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為既受自身喜好的影響,又受教學(xué)節(jié)奏的影響。教學(xué)節(jié)奏受教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言、教學(xué)方法等因素制約,其急緩疏密、起伏變化會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的心理刺激,影響學(xué)習(xí)情緒。結(jié)合心理學(xué)注意力規(guī)律要素、興奮規(guī)律要素、動(dòng)機(jī)規(guī)律要素、思維認(rèn)知規(guī)律要素、情感規(guī)律要素等的把握來調(diào)控教學(xué)節(jié)奏,可使教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生心理變化相統(tǒng)一,讓課堂始終處于有序運(yùn)行、張弛適度的良性循環(huán)之中。
[Abstract]:Students' learning behavior is influenced by both their preferences and teaching rhythm. Teaching rhythm is restricted by teaching content, teaching language, teaching method and so on. Combining the elements of psychological attention law, excitement law, motivation law, thinking cognition law, emotion law and so on to control the teaching rhythm, the teaching rhythm and the students' psychological changes can be unified. Let the classroom always in an orderly operation, Zhang Chi moderate virtuous circle.
【作者單位】： 阿壩師范學(xué)院基礎(chǔ)教育系;
【基金】：阿壩師范學(xué)院校級科研基金項(xiàng)目“‘微時(shí)代’下90后大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新研究”(ASB15-10)的研究成果
【分類號】：G420

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 渠東玲;課堂教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控藝術(shù)[J];教育探索;2000年10期

2 閻成林,閻成昭;簡論教學(xué)節(jié)奏[J];畢節(jié)師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào)(綜合版);2001年01期

3 肖德茂;淺談教學(xué)節(jié)奏的控制[J];教育評論;2002年03期

4 金紹榮;肖前玲;;調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏的“四要義”[J];職教通訊;2006年02期

5 陳有智;;淺談?wù)n堂教學(xué)節(jié)奏的把握[J];青海教育;2007年Z2期

6 張瓊,樊洛生;教學(xué)節(jié)奏的藝術(shù)[J];教書育人;2003年19期

7 紀(jì)大海;論教學(xué)節(jié)奏[J];中國教育學(xué)刊;2000年04期

8 楊汝明;;論教學(xué)節(jié)奏[J];教學(xué)與管理;2008年30期

9 李延軍;;淺談授課過程中教學(xué)節(jié)奏的掌握[J];才智;2010年07期

10 劉會(huì)芹;;課堂教學(xué)節(jié)奏淺議[J];職業(yè)教育研究;2010年12期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前2條

1 倪修山;教學(xué)節(jié)奏控制策略與應(yīng)用[D];華東師范大學(xué);2006年

2 曹婧;課堂教學(xué)節(jié)奏的生成與調(diào)控探析[D];南京師范大學(xué);2011年

，

本文編號：2166532