【摘要】：課堂教學(xué)中,教學(xué)設(shè)計(jì)方案與實(shí)施過(guò)程常常不一致。而以設(shè)計(jì)為中心的研究范式(DCR)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的一致性。文章采用實(shí)證研究的范式,通過(guò)對(duì)采集的30個(gè)樣本進(jìn)行分析,探索了教學(xué)設(shè)計(jì)方案與實(shí)施過(guò)程一致性的分析方法以及產(chǎn)生不一致的原因,并進(jìn)一步改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)方案與實(shí)施中目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)(及其鄰接知識(shí)點(diǎn))激活量一致性的計(jì)算公式。研究結(jié)果表明,激活知識(shí)點(diǎn)范圍有97.6%呈高度一致,3.3%呈中度一致;目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的激活量有66.7%呈中等一致,33.3%呈高度一致;信息流序列的一致性程度有80%呈中等一致,20%呈高度一致,最后進(jìn)行了反思性分析。
[Abstract]:In the classroom teaching, the teaching design plan and the implementation process are often inconsistent. Design-centered research paradigm (DCR) emphasizes the consistency of instructional design and implementation. This paper adopts the paradigm of empirical research, through the analysis of 30 samples collected, explores the analysis methods of the consistency between the teaching design scheme and the implementation process and the reasons for the inconsistency. Furthermore, the formula for calculating the consistency of the activation quantity between the teaching design scheme and the target knowledge point (and its adjacent knowledge point) is improved. The results show that the range of activation knowledge points is highly consistent in 97.6% and moderate consistency in 3.3%, the activation amount of target knowledge points in 66.7% is moderately consistent with 33.3%, and the degree of consistency in information flow sequences is 80% and 20% respectively. Finally, a reflective analysis is carried out.
【作者單位】： 北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院;
【基金】：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)青年課題“基于大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)的大學(xué)生適應(yīng)性調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)技能的評(píng)價(jià)與干預(yù)策略的實(shí)證研究”(課題編號(hào):CCA140154)
【分類(lèi)號(hào)】：G434

【參考文獻(xiàn)】

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【共引文獻(xiàn)】

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【二級(jí)參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2128434