【摘要】：以研究性學(xué)習(xí)課程政策在C市的實(shí)施為例,發(fā)現(xiàn)中國(guó)教育政策實(shí)施過程是一個(gè)多方參與者根據(jù)自己利益、認(rèn)知和所擁有的資源,彼此斗爭(zhēng)、妥協(xié),最終達(dá)成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的"應(yīng)該怎么做"的共識(shí)過程。簡(jiǎn)而言之,就是協(xié)商秩序的確立過程。這一方面證明了英語(yǔ)研究文獻(xiàn)中的若干觀點(diǎn)和理論,具有跨文化的穩(wěn)定性和適用性,很多觀點(diǎn)也都適合中國(guó)國(guó)情。另外一方面,也拓展和更新了教育政策實(shí)施研究的理論分析框架。具體說就是,不能如現(xiàn)有大多政策踐行研究那樣,只關(guān)注學(xué)校層級(jí)的復(fù)雜性,沒有把學(xué)校與其他相關(guān)利益關(guān)系方的互動(dòng)納入分析范疇。而是必須把學(xué)校與同屬一個(gè)組織域的其他處于不同位置、擁有不同權(quán)力/知識(shí)的政策參與方之間的斗爭(zhēng)、討價(jià)還價(jià)和協(xié)商的過程納入到分析視野中。
[Abstract]:In the case of the implementation of the research curriculum policy in the city of C, it is found that the implementation process of China's education policy is a consensus process of a multi participant in accordance with its own interests, cognition and owned resources, struggle and compromise, and finally achieve a relatively stable "how to do". In short, this is the process of establishing the order of consultation. On the other hand, the theoretical analysis framework of the research on the implementation of education policy is also expanded and updated on the other hand. In particular, it is not like most of the existing policy practice studies, only paying attention to the school. The complexity of the hierarchy does not incorporate the interaction of schools and other related stakeholders into the category of analysis. It is necessary to incorporate the struggle, bargaining, and negotiation between schools and the other members of an organizational domain that are in different positions, with different powers / knowledge, and the process of negotiation.
【作者單位】： 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所;
【基金】：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2016年教育學(xué)一般項(xiàng)目“國(guó)民教育視野下的香港‘中國(guó)歷史’學(xué)科研究”(項(xiàng)目編號(hào):BDA160020)資助
【分類號(hào)】：G520

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本文編號(hào)：2119829