本文選題：翻轉(zhuǎn)教學 + 師生交互��； 參考：《中國電化教育》2016年08期

【摘要】：師生交互是翻轉(zhuǎn)教學成功的重要因素,該文在構建師生交互理論框架的基礎上,設計出有較高信度和效度的問卷,以一所地方高校為樣本進行實證分析,結果表明:學習者參與師生交互的總體情況不理想,并且學生在師生交互的不同維度上存在差異。其中,交互數(shù)量和交互范圍兩個維度較好,其他維度上還需要改進;年級不同的學生在師生交互整體上存在顯著差異,在交互范圍、交互數(shù)量、交互內(nèi)容和交互強度上也存在顯著差異,對網(wǎng)絡依賴不同的學生在交互范圍與交互距離上存在顯著差異,其他情況均不存在顯著差異。因此,教師要營造以學生為中心的學習環(huán)境,通過持續(xù)的學習支持充分發(fā)揮引領作用,并針對學生的個體差異,調(diào)整師生交互的側(cè)重點,把學生對網(wǎng)絡的依賴性轉(zhuǎn)化為參與師生交互的積極性,實現(xiàn)高效的師生交互,促進翻轉(zhuǎn)教學實踐的持續(xù)改進。
[Abstract]:Teacher-student interaction is an important factor in the success of flipping teaching. Based on the theoretical framework of teacher-student interaction, this paper designs a questionnaire with high reliability and validity, and takes a local university as a sample for empirical analysis. The results show that the overall situation of learners' participation in teacher-student interaction is not satisfactory, and there are differences in different dimensions of teacher-student interaction. Among them, the interaction number and the interaction range are better, and the other dimensions need to be improved. The students of different grades have significant differences in the overall interaction between teachers and students. There are also significant differences in the content and intensity of interaction, there are significant differences in the interaction range and distance between the students who depend on the network, and there are no significant differences in other situations. Therefore, teachers should create student-centered learning environment, give full play to the leading role through continuous learning support, and adjust the emphasis of teacher-student interaction according to the individual differences of students. The dependence of the students on the network is transformed into the enthusiasm to participate in the teacher-student interaction, the efficient teacher-student interaction is realized, and the continuous improvement of the flipping teaching practice is promoted.
【作者單位】： 北京師范大學教育技術學院;聊城大學傳媒技術學院;
【基金】：國家社科基金教育學一般課題“課堂交互產(chǎn)生學習結果的認知模型與仿真研究”(課題編號:BCA100023) 山東省“十二五”教育科學規(guī)劃課題“教師在線培訓中的學習績效研究”(課題編號:2013GG053)的成果
【分類號】：G434

【相似文獻】

相關期刊論文 前10條

1 李君;劉少英;;4-5歲中班幼兒自尊的個體差異[J];教育導刊(下半月);2014年07期

2 王芳;邢艷麗;;教學目標要考慮學生差異[J];基礎教育外語教學研究;2008年10期

3 焦文君;;注重個體差異是教育的關鍵——為“學法規(guī)大家談”專題討論而寫[J];早期教育;1993年12期

4 邱婷;;網(wǎng)絡教學中學習者個體差異影響的研究[J];中國教育技術裝備;2009年02期

5 李嘉華;;當代教育的四大批判與重建[J];師道;2007年02期

6 周朝英;;學會贊美[J];文學教育(下);2011年07期

7 楊麗瓊;重視個體差異　促進實施素質(zhì)教育的探索[J];曲靖師專學報;1999年S2期

8 于桂玲;;尊重個體差異,彰顯個性亮點[J];現(xiàn)代教育科學;2012年08期

9 劉靜;;非英語專業(yè)大學生課內(nèi)交際意愿的個體差異[J];宜賓學院學報;2012年10期

10 彭彩霞;;因材施教思想的歷史演進與當代流變[J];天津市教科院學報;2008年05期

相關重要報紙文章 前7條

1 唐傳水 秦莉;教師培訓應關注農(nóng)村教師的個體差異[N];中國教師報;2006年

2 沈劍平邋袁文輝 謝東海;兒童個體差異正被有意無意忽略[N];中國教育報;2007年

3 朱敏;學生的多元發(fā)展呼喚多元的評價[N];人民政協(xié)報;2005年

4 昭通市昭陽區(qū)蘇甲鄉(xiāng)九年一貫制學校 陳舉富;素質(zhì)教育之我見[N];云南經(jīng)濟日報;2011年

5 崇化中學 張永娜;革除弊端 實現(xiàn)整合[N];天津教育報;2011年

6 湖北省鐘祥市教研室 方明文;農(nóng)村教師培訓校長應關注啥？[N];中國教育報;2005年

7 雷印迎;還是把“學習權”還給學生好[N];科學導報;2007年

，

本文編號：2094239