本文選題：情緒調節(jié)策略 + 流動兒童　； 參考：《心理發(fā)展與教育》2017年01期

【摘要】：以397名流動兒童為被試,采用問卷法考察流動兒童消極學業(yè)情緒對學習自我效能感的影響以及情緒調節(jié)策略在其中的調節(jié)作用。結果表明:(1)流動兒童學業(yè)情緒對控制感的負向預測作用高于對基本能力感的預測作用,其中有惱火、羞愧、無助對基本能力感預測作用顯著;認知重評對基本能力感預測作用顯著,并且認知重評情緒調節(jié)策略對惱火、沮喪與基本能力感的關系有調節(jié)作用,而表達抑制對無助與基本能力感的關系有調節(jié)作用。(2)流動兒童學業(yè)情緒中除惱火外,焦慮、羞愧、厭倦、無助、沮喪和心煩對控制感的預測作用均顯著。認知重評和表達抑制均對控制感的預測作用顯著,并且認知重評與羞愧、厭倦、沮喪的調節(jié)作用顯著,表達抑制與沮喪的調節(jié)作用顯著。
[Abstract]:The effects of negative academic emotion on learning self-efficacy and the role of emotion regulation strategies in 397 migrant children were investigated by questionnaire. The results showed that: (1) the negative predictive effect of academic emotion on the sense of control was higher than that of the sense of basic ability in floating children, in which anger, shame and helplessness had significant predictive effects on the sense of basic ability; Cognitive reassessment has a significant effect on the prediction of basic competence, and cognitive reassessment of emotion regulation strategy can regulate the relationship between anger, depression and basic competence. But expression inhibition can regulate the relationship between helplessness and basic ability. (2) except irritation, anxiety, shame, boredom, helplessness, depression and upset have significant predictive effects on the sense of control. Both cognitive reappraisal and expression inhibition had significant predictive effects on the sense of control, and cognitive reappraisal and shame, boredom, depression had significant regulatory effects, and expression inhibition and depression had significant regulatory effects.
【作者單位】： 安徽師范大學心理學系;北京師范大學中國基礎教育質量監(jiān)測協同創(chuàng)新中心;
【基金】：國家社會科學基金教育學青年課題“不同類型流動青少年心理健康教育的銜接與貫通研究”(CBA120108)
【分類號】：G442

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