本文選題：知識建構(gòu) + 在線協(xié)作學(xué)習(xí)��； 參考：《華東師范大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：隨著計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與教育信息化的發(fā)展,越來越多的研究者開始關(guān)注利用在線平臺(tái)開展集體協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者通過文獻(xiàn)研究和課前學(xué)習(xí)者學(xué)情調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段在線協(xié)作學(xué)習(xí)過程中存在重結(jié)果輕過程、重獨(dú)立輕協(xié)作的問題,導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者在線參與度低、協(xié)作積極性不高,從而影響了最終的學(xué)習(xí)效果。這種現(xiàn)實(shí)需求與實(shí)際效果的鴻溝亟需我們通過恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架或?qū)W習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的彌合。而由Scardamalia和Bereiter兩位教授提出的知識建構(gòu)(Knowledge Building)理論為在線支架式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供了新思路。本研究首先從知識建構(gòu)的視角審視了在線協(xié)作教學(xué)實(shí)踐與在線支架式教學(xué)的研究現(xiàn)狀,構(gòu)建了在線協(xié)作知識建構(gòu)過程模型與面向知識建構(gòu)的在線支架式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)模型。并據(jù)此設(shè)計(jì)了協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的學(xué)習(xí)支架,如資源支架、個(gè)人學(xué)習(xí)支架(包含個(gè)人學(xué)習(xí)記錄支架與個(gè)人總結(jié)支架)、協(xié)作學(xué)習(xí)支架(包含協(xié)作問題支架、協(xié)作討論支架、協(xié)作總結(jié)支架與協(xié)作反思支架)等。利用Sakai平臺(tái),將所設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。以《教育研究方法》課程為例,收集了學(xué)習(xí)者在個(gè)人問題的形成與共享、集體知識的討論與協(xié)商、協(xié)作內(nèi)容的總結(jié)與反思三個(gè)階段的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),并在實(shí)踐后結(jié)合問卷調(diào)查與訪談結(jié)果進(jìn)行綜合評價(jià)。研究結(jié)果表明,面向知識建構(gòu)的在線支架式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)對學(xué)習(xí)者在線交互行為與知識的增長起明顯的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)者在支架使用層面滿意度較高;在支架的使用率層面,協(xié)作問題支架的使用率相對較低,協(xié)作討論支架的使用率相對較高。
[Abstract]:With the development of computer-supported collaborative learning and educational information, more and more researchers begin to pay attention to the use of online platforms to carry out collective collaborative learning activities. Based on the literature research and the investigation of learners' learning situation before class, it is found that there are some problems in the process of online collaborative learning, such as paying attention to results and emphasizing independence and cooperation, which results in low online participation and low enthusiasm for collaboration. Thus affecting the final learning effect. This gap between practical needs and practical effects needs to be effectively bridged through appropriate learning scaffolding or learning activities. The knowledge building theory proposed by Scardamalia and Bereiter provides a new idea for the design and practice of online scaffolding collaborative learning activities. In this study, firstly, the research status of online collaborative teaching practice and online scaffolding teaching is reviewed from the perspective of knowledge construction, and the process model of online collaborative knowledge construction and the online scaffolding collaborative learning activity model oriented to knowledge construction are constructed. Based on this, the learning scaffolds for collaborative learning activities are designed, such as resource scaffolds, individual learning stents (including individual learning record scaffolds and individual summary scaffolds, collaborative learning scaffolds (including collaborative problem scaffolds, collaborative discussion scaffolds), Collaborative summary of scaffolds and collaborative reflection of the stent) and so on. Using Sakai platform, the designed content is applied to teaching practice. Taking the course "Educational Research methods" as an example, this paper collects the learning data of learners in three stages: the formation and sharing of individual problems, the discussion and negotiation of collective knowledge, and the summary and reflection of cooperative content. And after the practice combined with the questionnaire survey and interview results for a comprehensive evaluation. The results show that the design of online scaffolding collaborative learning activities for knowledge construction can significantly promote learners' online interaction behavior and knowledge growth. At the level of scaffold usage, the utilization rate of collaborative scaffold is relatively low, and that of cooperative discussion stent is relatively high.
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G434

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2049077