本文選題：前置學(xué)習(xí) + 深度建構(gòu)��； 參考：《四川師范大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：隨著素質(zhì)教育的推行,新課程改革要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,運(yùn)用新的教學(xué)方法去培養(yǎng)學(xué)生。此外,新課程改革認(rèn)為“授人以魚(yú),不如授人以漁”,強(qiáng)調(diào)通過(guò)素質(zhì)教育把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)具有終身學(xué)習(xí)能力的人。本文試圖以“前置學(xué)習(xí)”為視角,深入研究基于“前置學(xué)習(xí)”視角下的深度建構(gòu)引導(dǎo)策略,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力以及提高課堂教學(xué)效率。前置學(xué)習(xí)是深度建構(gòu)的重要基礎(chǔ),深度建構(gòu)是前置學(xué)習(xí)的重要目的。前置學(xué)習(xí)可以找到學(xué)生的學(xué)習(xí)原點(diǎn),深度建構(gòu)可以確保知識(shí)的深刻性、豐富性、整體性、生成性,而如何深度建構(gòu),則需要引導(dǎo)策略的指導(dǎo)。本論文研究主要分為六大部分。以“深度建構(gòu)”為主線,研究基于前置學(xué)習(xí)的深度建構(gòu)引導(dǎo)策略。第一部分:闡述了問(wèn)題的提出,梳理了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究,指出了研究的學(xué)術(shù)和實(shí)踐價(jià)值,說(shuō)明了研究的思路與方法。第二部分:從前置學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景、問(wèn)題指向、內(nèi)涵與特點(diǎn)三個(gè)方面闡述了前置學(xué)習(xí)的緣起。第三部分:從學(xué)習(xí)價(jià)值、發(fā)展價(jià)值、教學(xué)價(jià)值三個(gè)維度對(duì)前置學(xué)習(xí)的價(jià)值進(jìn)行分析,并在此基礎(chǔ)上將前置學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位為獲得必備知識(shí)、促進(jìn)獨(dú)立學(xué)習(xí)、生成問(wèn)題意識(shí)。第四部分:基于前置學(xué)習(xí),闡述了深度建構(gòu)的目標(biāo)、深度建構(gòu)的內(nèi)容、深度建構(gòu)的過(guò)程、建構(gòu)的深度水平。第五部分:闡述了前置學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生深度建構(gòu)具有診斷調(diào)控、導(dǎo)學(xué)激趣、生成問(wèn)題、培養(yǎng)能力的作用;此外,還分析了前置學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生深度建構(gòu)的成因。第六部分:闡述了4種引導(dǎo)策略:反思性教學(xué)、對(duì)話式教學(xué)、階梯式教學(xué)、理解性教學(xué),并對(duì)每一種引導(dǎo)策略進(jìn)行了實(shí)踐驗(yàn)證。本文的“前置學(xué)習(xí)”是指講授新課前,教師讓學(xué)生進(jìn)行自主的嘗試性學(xué)習(xí),與“預(yù)習(xí)”、“導(dǎo)學(xué)案”相比較,它具有針對(duì)性、開(kāi)放性、生成性、自主性。深度建構(gòu)的實(shí)質(zhì)是問(wèn)題解決,把握學(xué)科本質(zhì)、提升核心素養(yǎng)、建構(gòu)深層意義是其目標(biāo),知識(shí)層次(學(xué)科本質(zhì))和生命層次(精神意義)的建構(gòu)是其內(nèi)容。4種引導(dǎo)策略的運(yùn)用,證明其實(shí)踐的科學(xué)性。
[Abstract]:With the implementation of quality education, the new curriculum reform requires the transformation of traditional teaching methods and the use of new teaching methods to cultivate students. In addition, the new curriculum reform holds that "it is better to teach people to fish than to teach people to fish", emphasizing the cultivation of students into a person with lifelong learning ability through quality education. From the perspective of "pre-learning", this paper attempts to deeply study the deep construction and guidance strategies based on the perspective of "pre-learning", so as to cultivate students' good learning habits, autonomous learning ability and improve the efficiency of classroom teaching. Pre-learning is an important foundation of depth construction, and depth construction is an important purpose of pre-learning. Pre-learning can find the origin of students' learning, and deep construction can ensure the profundity, richness, integrity and generality of knowledge. However, how to construct deeply requires the guidance of guiding strategies. This thesis is divided into six parts. Taking depth construction as the main line, this paper studies the guiding strategy of depth construction based on pre-learning. In the first part, the author expounds the questions raised, combs the relevant research at home and abroad, points out the academic and practical value of the research, and explains the ideas and methods of the research. The second part expounds the origin of prelearning from three aspects: background, problem direction, connotation and characteristics. The third part analyzes the value of pre-learning from the three dimensions of learning value, development value and teaching value, and on this basis, the goal of pre-learning is to obtain the necessary knowledge, promote independent learning and generate problem consciousness. The fourth part: based on prelearning, this paper expounds the goal, content, process and level of depth construction. The fifth part expounds the role of pre-learning in diagnosing and regulating students' deep construction, stimulating learning, generating problems and cultivating ability, in addition, it also analyzes the causes of pre-learning to promote students' deep construction. The sixth part expounds four kinds of guiding strategies: reflective teaching, dialogue teaching, step teaching and understanding teaching, and has carried on the practice verification to each kind of guidance strategy. "Pre-learning" in this paper refers to the teaching of the new class, teachers let the students to carry out their own experimental learning, compared with "preview", "guidance plan", it is targeted, open, generative, autonomous. The essence of the deep construction is to solve the problem, grasp the nature of the subject, enhance the core accomplishment, construct the deep meaning is its goal, the construction of the knowledge level (subject essence) and the life level (spiritual meaning) is the use of its content 4 kinds of guiding strategies. To prove the scientific nature of its practice.
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類(lèi)號(hào)】：G424

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2037165