發(fā)布時(shí)間：2018-06-11 21:19

  本文選題：課程實(shí)施 + 教室文化　； 參考：《東北師范大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：新課程改革倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的教育價(jià)值觀和課程理念,在學(xué)校教育的運(yùn)行中,它要求學(xué)校做出相應(yīng)的變化去落實(shí)新課改的要求。作為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的共同空間場(chǎng)所的教室,是課程實(shí)施最重要的情境場(chǎng)。而教室文化作為學(xué)校文化的重要組成部分,是落實(shí)新課程理念的關(guān)鍵點(diǎn)。教室文化是指教師和學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)和生活下形成的共同的心理品質(zhì)、價(jià)值觀念以及行為習(xí)慣,它以教室物質(zhì)環(huán)境為載體,以制度規(guī)則為保障,以教室氣氛和人際交往與活動(dòng)為精神內(nèi)核。它是一個(gè)文化環(huán)境氛圍,為課程實(shí)施提供了條件性和素材性的資源保障,同時(shí)它自身又具有隱性課程的教育價(jià)值。本研究按照從應(yīng)然到實(shí)然的研究思路,從教室文化的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三個(gè)維度展開(kāi)研究,在這三個(gè)維度的基礎(chǔ)上,又細(xì)為四個(gè)較為具體的構(gòu)成要素:物質(zhì)環(huán)境、制度規(guī)則、教室氣氛和人際交往與活動(dòng)。從這四個(gè)構(gòu)成要素去研究教室文化,以期望能對(duì)教室文化做一個(gè)整體性的概述,建構(gòu)出一個(gè)比較理想的教室文化。因此本研究的框架主要分為兩個(gè)部分,第一部分是對(duì)教室文化的理論梳理和建構(gòu),通過(guò)對(duì)理論上的分析來(lái)作為對(duì)個(gè)案學(xué)校教室文化的剖析。第二部分是對(duì)個(gè)案學(xué)校的教室文化進(jìn)行實(shí)踐探析,研究發(fā)現(xiàn)個(gè)案學(xué)校的教室文化具有積極的特征也有消極的特征,積極的教室文化特征會(huì)促進(jìn)課程的實(shí)施,消極的教室文化特征則會(huì)阻礙課程的實(shí)施。另外,教室文化對(duì)課程實(shí)施既有積極的影響也有消極的影響,課程實(shí)施也會(huì)對(duì)教室文化具有一定的影響。在應(yīng)然與實(shí)然的教室文化特征的對(duì)照下,尋找出它們之間的差距,然后對(duì)此提出相關(guān)的改進(jìn)策略。
[Abstract]:The new curriculum reform advocates democratic, open and scientific educational values and curriculum concepts. In the operation of school education, it requires schools to make corresponding changes to implement the requirements of the new curriculum reform. As a teacher's teaching, the classroom where students study and live is the most important situational field of curriculum implementation. Classroom culture, as an important part of school culture, is the key point to implement the new curriculum concept. Classroom culture refers to the common psychological quality, values and behavior habits formed by teachers and students under the common learning and living conditions. It takes the classroom material environment as the carrier and the system rules as the guarantee. With classroom atmosphere and interpersonal communication and activities as the core of the spirit. It is a cultural environment atmosphere, which provides the conditional and material resource guarantee for the curriculum implementation. At the same time, it has the educational value of the recessive curriculum. According to the research ideas from ought to be to reality, the research is carried out from the three dimensions of material culture, institutional culture and spiritual culture of classroom culture. On the basis of these three dimensions, the research is divided into four more specific constituent elements: material environment. System rules, classroom atmosphere and interpersonal interaction and activities. From these four elements to study classroom culture, in order to hope to make a holistic overview of classroom culture, construct a more ideal classroom culture. Therefore, the framework of this study is divided into two parts, the first part is to comb and construct the theory of classroom culture, through the theoretical analysis as a case of the analysis of classroom culture. The second part is the practice of the classroom culture of the case school. The study finds that the classroom culture of the case school has both positive and negative characteristics, and the positive classroom culture will promote the implementation of the curriculum. Negative classroom culture will hinder the implementation of the curriculum. In addition, classroom culture has both positive and negative effects on curriculum implementation, and curriculum implementation will also have a certain impact on classroom culture. In contrast with the classroom culture characteristics, the gap between them is found out, and the relevant improvement strategies are put forward.
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G423

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2006727