本文選題：留守中學生 + 心理幸福感�。� 參考：《衛(wèi)生研究》2017年06期

【摘要】：目的探討認知重評在留守中學生消極學業(yè)情緒與心理幸福感關系中的作用。方法于2016年1—2月,采取整群隨機抽樣的方法調查安徽省六安市、蕪湖市和馬鞍山市11~18歲留守中學生434人,運用心理幸福感問卷、消極學業(yè)情緒問卷、情緒調節(jié)問卷以及背景問卷進行團體施測,對其心理幸福感、消極學業(yè)情緒、情緒調節(jié)以及背景變量進行t檢驗、相關分析與回歸分析。結果 t檢驗表明,留守中學生中男生心理幸福感低于女生[(111.89±24.339)vs.(117.97±24.292),P0.05,d=-0.251],男生的焦慮、沮喪高于女生[焦慮:(19.66±4.958)vs.(17.99±5.242),P0.01,d=0.327;沮喪:(13.72±3.647)vs.(14.96±3.736),P0.01,d=0.270]。相關分析顯示,留守中學生心理幸福感與認知重評正相關(r=0.246,P0.01),與消極學業(yè)情緒負相關(r=-0.242,P0.01);而認知重評與消極學業(yè)情緒負相關(r=-0.112,P0.01),但相關系數(shù)低于0.20。回歸分析顯示,控制年齡等背景變量后,消極學業(yè)情緒與心理幸福感的負向關聯(lián)仍具有統(tǒng)計學意義(β=-0.54,t=-3.03,P=0.003),同時認知重評在消極學業(yè)情緒與心理幸福感關系中調節(jié)作用具有統(tǒng)計學意義(β=0.62,t=2.10,P0.05);簡單斜率檢驗表明,認知重評低分組(均分在-1標準差或以下)的消極學業(yè)情緒對心理幸福感的負向關聯(lián)有統(tǒng)計學意義(simple slope=-0.368,t=-5.04,P0.001);而認知重評高分組(均分在+1標準差或以上)的消極學業(yè)情緒對心理幸福感的負向關聯(lián)無統(tǒng)計學意義(simple slope=-0.149,t=-1.71,P=0.089)。結論留守中學生認知重評的提高能降低消極學業(yè)情緒與心理幸福感的負向關聯(lián)。
[Abstract]:Objective to explore the role of cognitive reassessment in the relationship between negative academic emotion and psychological well-being of left-behind middle school students. Methods from January to February 2016, 434 left-behind middle school students aged 1118 years in Luan, Wuhu and Ma'anshan, Anhui Province were investigated by cluster random sampling. Psychological well-being questionnaire and negative academic emotion questionnaire were used. The psychological well-being, negative academic emotion, emotion regulation and background variables were tested by t-test, correlation analysis and regression analysis. Results the t-test showed that the psychological well-being of boys was lower than that of girls [111.89 鹵24.339)vs.(117.97 鹵24.292P0.05d-0.251], and the anxiety of boys was higher than that of girls [anxiety: 19.66 鹵4.958)vs.(17.99 鹵5.242P0.01D = 0.327; depression: 13.72 鹵3.647)vs.(14.96 鹵3.7362P 0.01d = 0.270]. The correlation analysis showed that there was a positive correlation between psychological well-being and cognitive reassessment in left-behind middle school students, and a negative correlation with negative academic emotion and a negative correlation between cognitive reassessment and negative academic emotion, while cognitive reassessment was negatively correlated with negative academic emotion, but the correlation coefficient was lower than 0.20. Regression analysis showed that after controlling for background variables such as age, The negative correlation between negative academic emotion and psychological well-being was still statistically significant (尾 -0.54 ~ 3.03P ~ (0.003). Meanwhile, cognitive reassessment had statistical significance in regulating the relationship between negative academic emotion and psychological well-being (尾 -0.62t2.10 / P0.05), and simple slope test showed that the relationship between negative academic emotion and psychological well-being was significantly lower than that in control group (P < 0.05), and the relationship between negative academic emotion and psychological well-being was significantly lower than that in control group (P < 0.05). The negative correlation between negative academic emotion and psychological well-being in cognitive reassessment group (mean score below 1 standard deviation or below) was statistically significant. Simple slopebun-0. 368 t-5.04g P 0. 001, while cognitive reassessment group with high score (mean score 1 standard deviation or above) was negative. The negative correlation between industrial emotion and psychological well-being was not statistically significant (P < 0. 089). Conclusion the improvement of cognitive reassessment can reduce the negative correlation between negative academic emotion and psychological well-being of left-behind middle school students.
【作者單位】： 安徽師范大學教育科學學院;
【基金】：國家社會科學基金教育學青年課題(No.CBA120108)
【分類號】：B844.2

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本文編號：2001397