本文選題：課堂教學(xué) + 情感智力　； 參考：《教育理論與實踐》2017年08期

【摘要】：情感因素不僅是課堂教學(xué)的核心資源,還可作為貫穿始終的教學(xué)手段加以應(yīng)用。為此,當(dāng)前課堂教學(xué)中的情感素材輸出具有壟斷性特征,以情感表演替代情感體驗的現(xiàn)象反映了部分教師的職業(yè)惰性;他們對學(xué)生情感智力因素的調(diào)節(jié)缺乏相應(yīng)的認(rèn)知心理干預(yù),拉大了教學(xué)預(yù)期和教學(xué)實效的差距;情感道德目標(biāo)的實現(xiàn)與學(xué)生自身情感道德評價存在混淆。解決課堂教學(xué)中情感因素的具體策略是:教師要提供具備真實情感投射的教學(xué)選擇和設(shè)計策略;降低教學(xué)過程的心理成本;防止情感內(nèi)涵異化,關(guān)注學(xué)生在情感沉浸中的個體成長。
[Abstract]:Affective factors are not only the core resources of classroom teaching, but also can be used as teaching means throughout. Therefore, the emotional material output in current classroom teaching is monopolistic, and the phenomenon of replacing emotional experience with emotional performance reflects the professional inertia of some teachers. Their lack of corresponding cognitive and psychological intervention in the adjustment of students' emotional intelligence factors widens the gap between teaching expectations and teaching effectiveness, and the realization of emotional and moral goals is confused with students' own emotional and moral evaluation. The specific strategies to solve the affective factors in classroom teaching are as follows: teachers should provide teaching choices and design strategies with real affective projection; reduce the psychological cost of teaching process; prevent alienation of emotional connotation; Focus on the individual growth of students in emotional immersion.
【作者單位】： 海南師范大學(xué)外國語學(xué)院;
【基金】：2015年度海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項目“英語教師教育課程培養(yǎng)師范生批判性思維能力發(fā)展的調(diào)查與研究”(項目編號:Hnjg2015-22)的研究成果
【分類號】：G424.21

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本文編號：1990750