發(fā)布時(shí)間：2018-05-13 03:44

  本文選題：情感支持 + 中學(xué)生　； 參考：《中國臨床心理學(xué)雜志》2017年01期

【摘要】：目的:編制中學(xué)生領(lǐng)悟教師情感支持問卷(Middle School Student Perceived Teachers’Emotional Support Questionnaire),并檢驗(yàn)其信效度。方法:通過文獻(xiàn)檢索、訪談、開放性問卷調(diào)查形成問卷的初始項(xiàng)目。對450名中學(xué)生進(jìn)行預(yù)測并根據(jù)結(jié)果對問卷進(jìn)行修訂。對1200名中學(xué)生進(jìn)行正式施測,得到有效問卷1028份,隨機(jī)分為兩部分,一部分用于探索性因素分析(n=514),一部分用于驗(yàn)證性因素分析(n=514)。采用學(xué)業(yè)自我效能感問卷、學(xué)習(xí)倦怠問卷、個(gè)人取向成就動機(jī)量表(內(nèi)部動機(jī))進(jìn)行效標(biāo)效度檢驗(yàn)。選取63名中學(xué)生間隔4周進(jìn)行重測以檢驗(yàn)重測信度。結(jié)果:中學(xué)生領(lǐng)悟教師情感支持問卷包含18個(gè)項(xiàng)目,由關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生4個(gè)維度構(gòu)成,共解釋總變異的68.52%,驗(yàn)證性因素分析顯示問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度(χ~2/df=3.36,GFI=0.91,NFI=0.91,CFI=0.93,TLI=0.93,IFI=0.92,RMSEA=0.07)。問卷總分及4個(gè)維度得分與學(xué)業(yè)自我效能感問卷總分正相關(guān)(r=0.31~0.42,均P0.01),與個(gè)人取向成就動機(jī)量表(內(nèi)部動機(jī))總分正相關(guān)(r=0.29~0.36,均P0.01),與學(xué)習(xí)倦怠問卷總分負(fù)相關(guān)(r=-0.36~-0.44,均P0.01)�？倖柧淼腃ronbachα系數(shù)為0.93,4個(gè)維度的Cronbachα系數(shù)為0.82~0.86;總問卷的重測信度為0.86,4個(gè)維度的重測信度為0.65~0.73。結(jié)論:本研究編制的中學(xué)生領(lǐng)悟教師情感支持問卷信效度良好,符合心理測量學(xué)要求,可用于相關(guān)的研究和實(shí)踐中。
[Abstract]:Objective: to compile a questionnaire (Middle School Student Perceived Teachers' Emotional Support Questionnaire) for middle school students and to test its reliability and validity. Methods: the initial project of the questionnaire was formed through literature retrieval, interview and open questionnaire. 450 middle school students were predicted and revised according to the results. 1200 middle school students were tested with 1028 valid questionnaires, which were randomly divided into two parts, one was used for exploratory factor analysis (n=514) and some were used for confirmatory factor analysis (n=514). The questionnaire of academic self-efficacy, the questionnaire of learning burnout, and the scale of personal orientation achievement motivation (internal motivation) were used to test the validity and validity of the questionnaire. 63 middle school students were retested for 4 weeks to test the retest reliability. Results: 18 items were included in the middle school students' perceived teacher emotional support questionnaire, which were concerned with students, understanding students, respecting students, encouraging students to form 4 dimensions, explaining a total of 68.52% of the total variation. Confirmatory factor analysis showed that the questionnaire had good structural validity (~2/df=3.3 6, GFI=0.91, NFI=0.91, CFI=0.93, TLI=0.93, IFI=0.92, RMSEA=0.07). The total score of questionnaire and 4 dimensions was positively correlated with the total score of academic self-efficacy questionnaire (r=0.31~0.42, P0.01), and positive correlation with the total score of individual oriented achievement motivation scale (r=0.29 ~0.36, P0.01), and negative correlation with the total score of Learning Burnout Questionnaire (r=-0.36~-0.44 .01). The Cronbach alpha coefficient of the total questionnaire is the Cronbach alpha coefficient of the 0.93,4 dimension is 0.82~0.86; the retest reliability of the total questionnaire is 0.65~0.73. conclusion of the 0.86,4 dimension. The reliability and validity of the affective support questionnaire for middle school students in this study is good, which meets the requirements of psychometrics, and can be used in the related research and practice.

【作者單位】： 河南大學(xué)心理與行為研究所;河南大學(xué)哲學(xué)與公共管理學(xué)院;
【分類號】：G449

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本文編號：1881537