發(fā)布時(shí)間：2018-05-12 11:46

  本文選題：教育正義 + 分配范式　； 參考：《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》2017年02期

【摘要】：當(dāng)前國(guó)內(nèi)外有關(guān)教育正義這一核心問(wèn)題的探討主要存在三種范式:分配范式關(guān)注教育資源與權(quán)利的分配公平,承認(rèn)范式強(qiáng)調(diào)對(duì)人格尊嚴(yán)的平等承認(rèn),關(guān)系范式則重視教育關(guān)系的非壓迫性。盡管三種范式各自存在優(yōu)勢(shì),但同時(shí)也具有一定限度,應(yīng)將三種范式共同型構(gòu),構(gòu)建一種多元綜合的教育正義范式。
[Abstract]:At present, there are three main paradigms in the discussion of the core issue of education justice at home and abroad: the distribution paradigm focuses on the equitable distribution of educational resources and rights, and the recognition paradigm emphasizes the equal recognition of human dignity. The relational paradigm emphasizes the non-oppressive nature of educational relations. Although each of the three paradigms has its own advantages, it also has certain limits. Therefore, the three paradigms should be constructed together to construct a pluralistic and comprehensive paradigm of educational justice.
【作者單位】： 西密歇根大學(xué) 教育領(lǐng)導(dǎo) 測(cè)量與技術(shù)系;
【基金】：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變革實(shí)踐的正當(dāng)性研究”[BHA160097]
【分類(lèi)號(hào)】：G40-02

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1 楊運(yùn)強(qiáng);;正本清源:教育公平特質(zhì)和限度之再認(rèn)識(shí)[J];教育探索;2011年09期

2 楊建朝;;教育公平如何可能:從配置正義到多元正義[J];當(dāng)代教育科學(xué);2013年16期

3 楊建朝;;教育公平如何可能:從配置正義到多元正義[J];教育發(fā)展研究;2013年Z2期

4 金生，

本文編號(hào)：1878497