本文選題：創(chuàng)新教育　切入點(diǎn)：樂(lè)高培訓(xùn)　出處：《現(xiàn)代教育技術(shù)》2017年08期

【摘要】："互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代,需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維的人才。文章以教育部—樂(lè)高"創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃"教師培訓(xùn)為抓手,對(duì)培訓(xùn)實(shí)施的背景、理念、特征等進(jìn)行了簡(jiǎn)要述評(píng)。文章發(fā)現(xiàn),樂(lè)高培訓(xùn)與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的差異體現(xiàn)在模塊化的課程結(jié)構(gòu)、明確的目標(biāo)定位、全新的教學(xué)方式、以學(xué)習(xí)者為中心四個(gè)方面。文章通過(guò)對(duì)樂(lè)高課堂的剖析,展示了樂(lè)高培訓(xùn)在組織管理、教學(xué)模式、課程內(nèi)容、教育評(píng)價(jià)等方面對(duì)我國(guó)創(chuàng)新教育的啟示。
[Abstract]:In the era of "Internet", it is necessary to cultivate talents with innovative consciousness and creative thinking. This paper takes the training of teachers of the Ministry of Education and Lego's "innovative talents training Program" as the starting point, the background and the concept of the implementation of the training. The paper finds that the differences between Lego training and traditional teacher training are reflected in the modularized curriculum structure, clear target orientation, new teaching methods, and so on. Based on the analysis of Lego classroom, the paper shows the enlightenment of Lego training in organization and management, teaching mode, curriculum content and educational evaluation.
【作者單位】： 江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院;江蘇師范大學(xué)教務(wù)處;
【基金】：2016年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高校智慧型課程構(gòu)建的理論與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào):16YJC880074) 2016年江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究”(項(xiàng)目編號(hào):C-a/2016/01/15)的階段性研究成果
【分類號(hào)】：G434

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2 ;扎實(shí)開(kāi)展教師培訓(xùn)工作 全面促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)[A];河北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作會(huì)議暨河北省教師教育學(xué)會(huì)2012年年會(huì)論文集[C];2013年

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4 ;創(chuàng)新舉措 強(qiáng)化培訓(xùn) 科學(xué)有序地推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展[A];河北省教育廳教師繼續(xù)教育與教師培養(yǎng)模式改革研討會(huì)暨河北省教師教育學(xué)會(huì)2010年年會(huì)交流材料匯編[C];2010年

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3 記者 蔣志臻;大力加強(qiáng)西部農(nóng)村教師培訓(xùn)能力建設(shè)[N];人民政協(xié)報(bào);2008年

4 李雯 北京教育學(xué)院;給暑期教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)美麗新衣[N];中國(guó)教育報(bào);2009年

5 廣西江南中學(xué) 潘善圣;教師需要互動(dòng)式的培訓(xùn)[N];成才導(dǎo)報(bào).教育周刊;2008年

6 慶陽(yáng)師范學(xué)校 劉耀紅;談教師培訓(xùn)的有效性[N];甘肅日?qǐng)?bào);2009年

7 秦玉友 教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所副所長(zhǎng)，，教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。;教師培訓(xùn)應(yīng)考慮多主體參與[N];中國(guó)教育報(bào);2010年

8 江蘇省宿遷中學(xué) 高鵬;培訓(xùn)要讓教師“干著有門道”[N];中國(guó)教育報(bào);2012年

9 ;教師培訓(xùn)：從規(guī)模發(fā)展向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型[N];中國(guó)教育報(bào);2013年

10 北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)中心 湯豐林;以“大培訓(xùn)觀”重塑教師培訓(xùn)[N];中國(guó)教育報(bào);2013年

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1 王芳;基于教師工作坊的河北省教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升“三位一體”培訓(xùn)模式研究[D];河北師范大學(xué);2015年

2 王勛倩;基于微信公眾平臺(tái)的教師混合式培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D];華中師范大學(xué);2016年

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