本文關(guān)鍵詞：我國高等師范教育體制演變的歷史回顧與思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

我國高等師范教育歷時百年,從其教育體制的演變過程看,大致經(jīng)歷了三個階段,即：“定向型”高等師范教育體制的初建,“混合型”高師體制模式的出現(xiàn)及發(fā)展,“定向型”高等師范教育體制的回歸。20世紀(jì)末,“定向型”高師體制又有向“混合型”發(fā)展的趨勢。這一發(fā)展軌跡與世界師范教育體制發(fā)展線索-單一“定向型”向非“定向型”發(fā)展不盡一致。本文試圖對這一問題進行原因剖析,并對我國將要進行的高等師范教育改革提出思考和建議。

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第 1 4卷第 1 期 2 0年 1月 02

高

等

師范

教育研究

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Te c e a h r Edu a i n Re e r h c to s a c

J n. 2 0 a,02

我國高等師范教育體制演變的歷史回顧與思考 劉新玲 f南師范大學(xué)教育系，南新鄉(xiāng)河河 4 30) 5 0 2

[要]我國高等師范教育歷時百年 .其教育體制的演變過程看，致經(jīng)歷了三個階段，:摘 大即 “向型”等師范教育體制的初建，混合型高師體制模式的出現(xiàn)及發(fā)展，定向型”定高““高等師范教育體制的回歸。 O世紀(jì)末 .定向型師體制又有向“合型發(fā)展的趨勢。 2“高混這一發(fā)展軌跡與世界師范教育體制蘭展線索單一“向型向非定向型發(fā)屣不盡一致車文試圖耐過一問題進行原定

因剖析 .耐我國將要進行的高等師范教育改革提出思考和建議。并

[關(guān)鍵詞]高等師范教育體制；式；史；模歷思考[中圈分類號]G6 9 2[獻標(biāo)識碼]A 5. 1文[童編號]1— 5 1 ( 0 2 0一o 1 - 0文∞2 1 1 2 0 ) 1 0 0 7

一

、

關(guān)于高等師范教育體制的三種

限。這種模式較有利于國家對師資培養(yǎng)數(shù)量 的控制、格的把握和定向使用的要求，在規(guī)但現(xiàn)代社會和高度發(fā)達的科技時代，對多種面

模式英國教育家詹姆斯 伯特，曾在一份教 育報告中歸納了師范教育體制的兩種類型， 即“向型”范教育和“定向型”范教定師非師育，來得到了普遍認可。兩種類型在世后這界高等師范教育的發(fā)展過程中，成了以下形三種模式： 1“向型”范教育體制 .定師

類型、種能力的師資需求，現(xiàn)出一定的局多表 限性。

2“放型”范教育體制 .開師

“放型”范教育，指通過綜合大學(xué)、開師是 文理學(xué)院或其它專門學(xué)院附屬的教育學(xué)院

(范學(xué)院 )教育系科，欲獲取教師資格師或為 的本科或本科后學(xué)生提供教育科目和教育實踐訓(xùn)練0。其特點是：單獨設(shè)立師范院校，]不

定向型”范教育，指通過專門師范 師是院校，學(xué)生進行普通

文化科目、門科目和對專

師資的培養(yǎng)向所有普通高校開放。師范學(xué)院或教育科系的學(xué)生，僅已經(jīng)學(xué)完普通高等不 學(xué)校的課程，，且還要繼續(xù)學(xué)習(xí)一年教育課而

教育科目、育實踐的混合訓(xùn)練，教以達到特定 的培養(yǎng)目標(biāo)]這種模式最鮮明的特點是：。師資培養(yǎng)封閉在獨立設(shè)置的師范教育系統(tǒng)內(nèi)， 培養(yǎng)目標(biāo)明確、向，范性明顯，程體系定師課

程或修滿教育課程的學(xué)分。此，生的知識因?qū)W面寬厚，科程度較高，野寬闊，業(yè)出路學(xué)視職較廣。比較適合于科技迅猛發(fā)展時期對師資學(xué)術(shù)水平和多元化結(jié)構(gòu)的較高要求但由于培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，在教育過程中，忽視對易 學(xué)生師范教育專業(yè)知識和技能的訓(xùn)練，時同

充分體現(xiàn)教育的理論知識和實踐技能。過，不 學(xué)科程度相對偏低，識面偏窄，資結(jié)構(gòu)封 知師閉、一，生來源和職業(yè)出路受到很大局單學(xué) [收穡 E期]2 0—0—1 t 01 1 9

也不易與政府師資培養(yǎng)計劃相協(xié)調(diào) 3“臺型”范教育體制 .混師

[者簡介]劉新玲，,南新鄉(xiāng)人，南師范太作女河河 學(xué)剮教授，要研究方向為高等教育主 一

“合型”范教育是指，一個國家或混師在

1一 0

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