本文選題：學生　切入點：角色　出處：《華東師范大學》2017年博士論文　論文類型：學位論文

【摘要】：學生,無論作為個體、群體還是要素,歷來都是教育研究關(guān)注的重點話題。各教育主體關(guān)于學生的認識也深刻地影響到教育活動的開展。隨著教育系統(tǒng)越發(fā)復雜、學校系統(tǒng)日益制度化、各種"新"教育研究不斷出現(xiàn),學生的概念內(nèi)涵及外延都越來越復雜。因此,就有必要在這種背景下澄清學生概念,明晰學生要素在教育系統(tǒng)中的運作方式。據(jù)此,本研究以"學生角色"為主題,回應教育系統(tǒng)背景下"學生是誰"的本體論問題。其實質(zhì)是以角色為視角,澄清教育系統(tǒng)中的學生要素及其運作過程。在研究過程中以"觀念中的學生角色"作為研究對象;以政策制定者、教育研究者、教師和學生作為觀念的主要來源及教育系統(tǒng)的主體依托;以角色的概念要素為基本框架;以歸納的邏輯為基本邏輯;從學生角色概念外延的要素入手,以形式和內(nèi)容為基本要點分析不同層面的學生角色。通過角色概念分析發(fā)現(xiàn),若要描繪學生角色還需要從地位、關(guān)系、期待、行為四個要素入手。這四個要素也恰好能夠反映自上而下的教育過程:(1)政策制定者通常側(cè)重于以"期待"的邏輯思考學生角色,從對一般人的期待向下滲透至學生角色期待。政策文本主要從德、智、體、美、勞等方面對學生的學習結(jié)果和內(nèi)容標準(期待)進行描繪。其角色描繪方式較為穩(wěn)定,但學生角色外延會隨時代的發(fā)展遞增。(2)教育研究者通常傾向于以"關(guān)系和地位"的邏輯思考學生角色。通過對趨于無限的關(guān)系對象的探尋和歸納發(fā)現(xiàn),教育研究文本以學習、教學、課程為主要關(guān)系對象討論學生之于關(guān)系對象之性質(zhì)。學生角色在這一層面的關(guān)系和結(jié)構(gòu)十分穩(wěn)定,不過其具體的關(guān)系內(nèi)容會隨時代的發(fā)展發(fā)生較大變動。(3)教師和學生通常會以"行為"的邏輯思考學生角色。在教師和學生的觀念中,學生的行為模式主要集中于行動、物品、身份、環(huán)境、狀態(tài)(以及科目、品德)等方面。教師和學生的學生角色觀念具有較大一致性,其內(nèi)容集中于課堂教與學的活動之中、集中于傳統(tǒng)的學習行為和學習用品之中。教育系統(tǒng)中的各主體傾向于從不同要素邏輯思考學生角色,恰恰體現(xiàn)了學生角色從期待到實現(xiàn)的過程。在這一過程中,各教育主體觀念中的學生角色自上而下、自外而內(nèi)地影響學生(個體)的"客我"并使之與其"主我"互動構(gòu)成學生的自我。學生(要素)在教育系統(tǒng)中的運作過程,其實質(zhì)就是教育系統(tǒng)生產(chǎn)學生客我的過程。通過對上述過程特點的進一步分析,同時進入學校教育實踐還原學生角色教育場景后發(fā)現(xiàn):(1)學生角色內(nèi)在的復雜性源自其不同主體間期待、關(guān)系和地位、行為的邏輯沖突,這種沖突導致了教育學中的諸多問題,而解決的途徑也在于如何有效的消解其中的沖突,實現(xiàn)觀念中學生角色的整合。(2)學生角色在內(nèi)容上圍繞著課堂中的教與學展開。課堂中的教與學也變成為了需要深入闡釋學生角色的切入點。(3)學校實踐對角色中的沖突和一致通常采用自上而下的、系統(tǒng)的行為控制進行調(diào)和,以期將學生變成學生該有的"樣子"�；谝陨系挠懻�,本研究認為學生角色能夠成為一個有效的學生分析框架,并突出地反映出由學生(要素)帶來的課程系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的內(nèi)在邏輯沖突,要在實踐中解決這一沖突還需要在控制和自由之間尋求平衡。
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【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G455

【參考文獻】

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本文編號：1623093