本文選題：慕課　切入點：碎片化學(xué)習(xí)　出處：《江蘇高教》2017年05期 　論文類型：期刊論文

【摘要】："碎片化學(xué)習(xí)"在大規(guī)模在線公開課程(MOOC)中的問題表征是以教師為中心的知識碎片化。其中,時間碎片化會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者注意力障礙,學(xué)習(xí)習(xí)慣碎片化則會增加深度思考的成本。但MOOC碎片化屬性的特征本身具備了一定程度上消弭多元注意力分散和淺層學(xué)習(xí)等缺陷的自我修復(fù)功能。因為"碎片化"的交互式交流形式和學(xué)習(xí)方式,一方面在優(yōu)化學(xué)習(xí)者內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)的同時促進了學(xué)科之間的交流和融合;另一方面強調(diào)了學(xué)習(xí)者主體性的發(fā)揮,有助于創(chuàng)新思維和自我價值觀的發(fā)展。MOOC學(xué)習(xí)支持未來的改革方向在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用思維導(dǎo)圖將碎片化知識進行以實踐認(rèn)知為中心的模塊化處理,以及對學(xué)生元認(rèn)知能力的訓(xùn)練兩方面,這樣才能將它的優(yōu)勢真正利用起來,保證深度學(xué)習(xí)的開展和聚合多元注意力。
[Abstract]:The problem representation of "fragmented learning" in a large-scale online open course, mooca, is the fragmentation of teacher-centered knowledge, in which time fragmentation can lead to learners' attention disorders. Fragmentation of learning habits increases the cost of deep thinking. But the characteristics of the fragmentation attributes of MOOC have a certain degree of self-healing to eliminate defects such as multiple distractions and shallow learning. "interactive forms of communication and learning, On the one hand, while optimizing the internal and external network of learners, it promotes the communication and integration between disciplines; on the other hand, it emphasizes the exertion of learners' subjectivity. MOOC learning supports the future reform direction is to guide learners to use the mind map to process the fragmented knowledge with practical cognition as the central modularization, which is helpful to the development of innovative thinking and self-values. And the training of students' metacognitive ability can make use of its advantages and ensure the development of deep learning and aggregation of multiple attention.
【作者單位】： 南昌大學(xué)教育系;
【基金】：江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究課題“表現(xiàn)性評定在教育碩士培養(yǎng)中的設(shè)計與行動研究”(項目編號:JXYJG-2016-006)
【分類號】：G434

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 欒春暉,李靖,詹國梁;論網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新[J];廣東商學(xué)院學(xué)報;2002年S1期

2 李紅美;;論網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的激發(fā)[J];繼續(xù)教育;2006年11期

3 沈福新;;學(xué)習(xí)漫議[J];群眾;2007年03期

4 李偉;;關(guān)于在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)制定的思考[J];商情(教育經(jīng)濟研究);2008年06期

5 韓笑;;學(xué)習(xí)就是快樂的體驗[J];教育教學(xué)論壇;2009年02期

6 金惠;;從“快學(xué)習(xí)”到“慢學(xué)習(xí)”:盡享營養(yǎng)的學(xué)習(xí)盛宴[J];教學(xué)與管理;2013年04期

7 千洪范;;試論學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)[J];延邊大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版);1979年03期

8 呂文升;培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 提高教學(xué)質(zhì)量[J];杭州師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版);1982年03期

9 F·J·笛凡司泰 ,趙興中;學(xué)習(xí)過程的概念和理論[J];蘇州大學(xué)學(xué)報;1983年04期

10 朱本 ,汪幼芳;大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)法[J];齊魯學(xué)刊;1985年06期

相關(guān)會議論文 前10條

1 時龍;;把握分析學(xué)情是改進教學(xué)和促進學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[A];2012·學(xué)術(shù)前沿論叢——科學(xué)發(fā)展：深化改革與改善民生（下）[C];2012年

2 盧智敏;;論基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)[A];中國教育技術(shù)協(xié)會2004年年會論文集[C];2004年

3 馬建為;;網(wǎng)絡(luò)媒體下的學(xué)習(xí)[A];高教科研2006（上冊：校長論壇·教育改革）[C];2006年

4 張應(yīng)國;;基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)中教師角色的變化及幾點思考[A];中國教育技術(shù)協(xié)會2004年年會論文集[C];2004年

5 謝曉芳;;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計與實踐[A];第三屆中國科學(xué)家教育家企業(yè)家論壇論文集[C];2004年

6 周之良;;研究學(xué)習(xí)科學(xué)，，改善學(xué)習(xí)狀況[A];2008學(xué)術(shù)前沿論壇·科學(xué)發(fā)展：社會秩序與價值建構(gòu)——紀(jì)念改革開放30年論文集（下卷）[C];2008年

7 付巧英;;淺論任務(wù)型教學(xué)[A];國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（三）[C];2009年

8 陳寧;;一種學(xué)習(xí)心理模型的理論構(gòu)建[A];第十屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會論文摘要集[C];2005年

9 李薦;;友善用腦——科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)科學(xué)的新發(fā)展[A];2008學(xué)術(shù)前沿論壇·科學(xué)發(fā)展：社會秩序與價值建構(gòu)——紀(jì)念改革開放30年論文集（下卷）[C];2008年

10 張娜;;國內(nèi)外學(xué)習(xí)投入及其學(xué)校影響因素研究綜述[A];中國教育學(xué)會基礎(chǔ)教育評價專業(yè)委員會2012年學(xué)術(shù)年會論文選集[C];2012年

相關(guān)重要報紙文章 前10條

1 西北師范大學(xué) 李瑾瑜;校長：如何引領(lǐng)和促進教師學(xué)習(xí)[N];中國教育報;2008年

2 重慶市教育評估院院長、中國高等教育學(xué)會學(xué)習(xí)科學(xué)研究分會常務(wù)副會長 龔春燕;實施新學(xué)習(xí)，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會[N];中國教育報;2013年

3 石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)院運管中心副主任 劉濤;移動學(xué)習(xí)成為員工培訓(xùn)新趨勢[N];中國郵政報;2014年

4 張春（作者單位：廣西水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）;做學(xué)習(xí)型公民 不斷提升人的素質(zhì)[N];廣西日報;2003年

5 天津師范大學(xué)教育學(xué)院副教授 金美福;學(xué)習(xí)的道德和道德地學(xué)習(xí)[N];中國教育報;2007年

6 北師大二附中 王元華;學(xué)習(xí)的三重境界[N];中國教育報;2007年

7 許建華;學(xué)習(xí)流引擎 教育服務(wù)競風(fēng)流[N];中國教育報;2007年

8 李亞杰;學(xué)習(xí)：教師可持續(xù)發(fā)展的基石[N];光明日報;2007年

9 陳志遠(yuǎn);合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的合理運用[N];中國文化報;2007年

10 孫厚高;學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)刻不容緩[N];連云港日報;2008年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前10條

1 付亦寧;本科生深層學(xué)習(xí)過程及其教學(xué)策略研究[D];蘇州大學(xué);2014年

2 楊南昌;學(xué)習(xí)科學(xué)視域中的設(shè)計研究[D];華東師范大學(xué);2008年

3 劉玉靜;合作學(xué)習(xí)的倫理審思[D];山東師范大學(xué);2006年

4 崔國富;學(xué)習(xí)型社會建設(shè)與教育的使命[D];東北師范大學(xué);2005年

5 弋文武;農(nóng)村教師學(xué)習(xí)問題研究[D];西北師范大學(xué);2008年

6 孫傳遠(yuǎn);教師學(xué)習(xí)：期望與現(xiàn)實[D];上海師范大學(xué);2010年

7 張玉芳;基于媒體素材庫的學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建方法研究[D];重慶大學(xué);2001年

8 王海瀾;打開學(xué)生自我建構(gòu)之門[D];華東師范大學(xué);2002年

9 吳永和;學(xué)習(xí)資源服務(wù)生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的研究[D];華東師范大學(xué);2009年

10 周琰;大學(xué)生認(rèn)識信念研究[D];南京師范大學(xué);2011年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 李蘭翠;M00C學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用研究[D];上海師范大學(xué);2015年

2 孫航;農(nóng)民工隨遷子女學(xué)習(xí)生態(tài)研究[D];上海師范大學(xué);2015年

3 左揚揚;碎片化時代下企業(yè)微課程設(shè)計與應(yīng)用[D];上海師范大學(xué);2015年

4 馮豐;教育管理視角下的高中生學(xué)習(xí)倦怠研究[D];石河子大學(xué);2015年

5 毛蕊;基于情境創(chuàng)設(shè)的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計研究[D];華中師范大學(xué);2015年

6 代晨陽;基于信息技術(shù)的問題解決型地理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計研究[D];華中師范大學(xué);2015年

7 房耿聿;美國終身學(xué)習(xí)法研究及啟示[D];山西大學(xué);2014年

8 李翠萍;《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程移動學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)[D];華中師范大學(xué);2015年

9 曹莉;翻轉(zhuǎn)課堂及其在我國的應(yīng)用研究[D];華中師范大學(xué);2015年

10 石茹;交互質(zhì)量知覺、動機信念與學(xué)習(xí)滿意度的關(guān)系研究：情緒的中介作用[D];華中師范大學(xué);2015年

本文編號：1604245