本文關(guān)鍵詞： TPACK游戲 教師信念 學(xué)習(xí)投入 交互效應(yīng)　出處：《電化教育研究》2017年12期 　論文類型：期刊論文

【摘要】：作為提升教師TPACK知識的一種策略,TPACK游戲通常被用于教師培訓(xùn)。由于自身已有的教學(xué)信念,教師接受不同方式培訓(xùn)的效果并不相同。文章將TPACK游戲移植到師范生的"現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用"課堂教學(xué)中,在考慮教師信念調(diào)節(jié)作用的情況下,探討了該方法對師范生學(xué)習(xí)投入、TPACK自我效能感和教學(xué)活動方案設(shè)計的影響。研究發(fā)現(xiàn):TPACK游戲可以顯著提高學(xué)生的課堂行為投入和教學(xué)活動方案的新穎性,但不影響課堂認(rèn)知投入和教學(xué)活動方案的適切性;可以顯著增加開放教師信念高分組學(xué)生的課堂情感投入,但卻使低分組學(xué)生的TPACK自我效能感更低。教師信念的調(diào)節(jié)作用是教學(xué)方法改革中不可忽視的重要因素。
[Abstract]:As a strategy to improve teachers' TPACK knowledge, TPACK is usually used in teacher training. The effect of teachers receiving different training methods is not the same. In this paper, TPACK games are transplanted into the classroom teaching of teachers'"application of modern educational technology", and the role of teachers' beliefs is considered. This paper probes into the effect of this method on the students' self-efficacy and the design of teaching activities. It is found that the "TPACK" game can significantly improve the students' classroom behavior input and the novelty of the teaching activities. However, it does not affect the appropriateness of classroom cognitive input and teaching activities, and can significantly increase the classroom affective input of students with high scores of teachers' beliefs. However, the TPACK self-efficacy of the low group students is lower, and the adjustment of teachers' beliefs is an important factor that can not be ignored in the reform of teaching methods.
【作者單位】： 華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院;吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;
【基金】：華中師范大學(xué)信息化應(yīng)用自主科研項目“信息技術(shù)支持下的分享式教學(xué)研究”(項目編號:CCNU16IT0304) 教育部—中國移動科研基金項目“師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)模式實證研究”(項目編號:MCM20150607)
【分類號】：G434;G652

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 趙昌木;論教師信念[J];當(dāng)代教育科學(xué);2004年09期

2 何翼;趙海洪;;對教師信念的概念性認(rèn)識[J];宜賓學(xué)院學(xué)報;2006年05期

3 李娜;;論教師信念的重要性及其培養(yǎng)[J];今日科苑;2007年11期

4 謝翌;馬云鵬;;教師信念的形成與變革[J];比較教育研究;2007年06期

5 林一鋼;;教師信念研究述評[J];浙江師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);2008年03期

6 張國棟;;教學(xué)研究與教師信念的關(guān)系[J];黃岡師范學(xué)院學(xué)報;2008年04期

7 林智中;張爽;;如何通過質(zhì)化研究探求教師的信念[J];全球教育展望;2008年08期

8 王慧霞;;國外關(guān)于教師信念問題的研究綜述[J];寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版);2008年05期

9 楊艷玲;;教師信念及其對教師專業(yè)成長的意義[J];四川理工學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版);2010年02期

10 熊明;;我國教師信念研究綜述[J];赤峰學(xué)院學(xué)報(漢文哲學(xué)社會科學(xué)版);2010年06期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前2條

1 李家黎;教師信念的文化研究[D];西南大學(xué);2009年

2 呂國光;教師信念及其影響因素研究[D];西北師范大學(xué);2004年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 余婧;教師信念的傳記研究[D];華東師范大學(xué);2012年

2 鄧雪柳;教師信念的生活史研究[D];杭州師范大學(xué);2016年

3 張迪;教師信念對教師教學(xué)決策的影響及優(yōu)化策略研究[D];渤海大學(xué);2016年

4 劉娟;職前英語教師焦慮與教師信念的相關(guān)性研究[D];廣西師范大學(xué);2016年

5 柳金鳳;教師信念在教師教學(xué)特色形成中的作用研究[D];首都師范大學(xué);2012年

6 薛國軍;重建教師信念：一位英語教師的自我研究[D];浙江師范大學(xué);2011年

7 郭雯;教師信念對教師工作投入的影響研究[D];河北師范大學(xué);2011年

8 李清溪;教師信念與課堂教學(xué)行為研究[D];遼寧師范大學(xué);2012年

9 程偉;教師信念與教師職業(yè)發(fā)展[D];山東大學(xué);2007年

10 王云龍;TPACK視域下師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究[D];曲阜師范大學(xué);2015年

，

本文編號：1510046