本文關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 科學(xué)性 非良構(gòu)情境 從扶到放　出處：《電化教育研究》2016年10期 　論文類型：期刊論文

【摘要】：2006年,基爾希納(Kirschner)等人發(fā)表論文從人的認(rèn)知架構(gòu)角度論證直導(dǎo)教學(xué)的優(yōu)越性,對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論的合理性發(fā)起了挑戰(zhàn)。信息時(shí)代的到來意味著學(xué)習(xí)者將面臨各種非良構(gòu)情境的挑戰(zhàn),建構(gòu)主義教學(xué)方式在此擔(dān)當(dāng)重任。依據(jù)社會(huì)科學(xué)的重要屬性,我們可以從累積性、確證度和情境性視角來探討建構(gòu)主義教學(xué)理論的科學(xué)性,并且進(jìn)一步分析業(yè)界有關(guān)"先教后學(xué)"與"先學(xué)后教"、"聚焦內(nèi)容"與"聚焦技能"以及"學(xué)習(xí)理論"與"教學(xué)理論"的學(xué)術(shù)論辯。實(shí)際上,提出"學(xué)教統(tǒng)一、扶放有度"的原則也許能夠?yàn)橥晟平?gòu)主義理論之科學(xué)性開啟新的思路。
[Abstract]:In 2006, Kirschner and others published papers to demonstrate the advantages of direct instruction from the perspective of human cognitive structure. It challenges the rationality of constructivism teaching theory. The arrival of the information age means that learners will face the challenge of various non-good situations. According to the important attributes of social science, we can explore the scientific nature of constructivism teaching theory from the perspective of accumulation, confirmation and situation. And further analyze the academic debates about "teaching before learning", "focusing on content" and "focusing skills", and "learning theory" and "teaching theory". Putting forward the principle of "unity of learning and teaching, supporting degree" may open a new way of thinking for perfecting the scientific nature of constructivism theory.
【作者單位】： 浙江大學(xué)教育學(xué)院;
【基金】：2016年度教育部人文社科一般規(guī)劃項(xiàng)目“學(xué)習(xí)科學(xué)視域下教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展研究——促進(jìn)高階能力的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”(項(xiàng)目編號(hào):16YJA880033)
【分類號(hào)】：G420
【正文快照】： 一、引言:教學(xué)理論科學(xué)性之評(píng)判依據(jù)杜祖貽先生認(rèn)為,社會(huì)科學(xué)未能達(dá)到由自然科學(xué)確立的標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)樗狈ψ匀豢茖W(xué)的重要屬性,如累積性、可驗(yàn)證性、跨文化特性等。[1]教學(xué)理論無疑是社會(huì)科學(xué)理論的典型代表,本文旨在以課程與教學(xué)論專業(yè)中的建構(gòu)主義教學(xué)理論為例,對(duì)其科學(xué)屬性進(jìn)

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本文編號(hào)：1451844