本文關(guān)鍵詞：基于log數(shù)據(jù)的國際學生評估項目（PISA）問題解決能力研究　出處：《華東師范大學》2017年博士論文　論文類型：學位論文

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【摘要】：21世紀技術(shù)的迅速變化使得工作和現(xiàn)實生活問題的復(fù)雜性日益增加,終身學習能力和問題解決能力變得越來越重要,國際組織和各國政府紛紛出臺21世紀能力或核心素養(yǎng)框架,PISA等大規(guī)模教育研究已經(jīng)轉(zhuǎn)向問題解決能力等21世紀技能的評估。但是,PISA2012國際比較結(jié)果表明問題解決能力在學校教育中沒有得到重視,中國上海學生的問題解決平均成績低于預(yù)期,其背后的原因值得分析,然而到目前為止,對PISA數(shù)據(jù)的分析主要停留在結(jié)果上,很少深入研究學生問題解決的過程。本研究將針對學生問題解決的思維過程開展不同國家(地區(qū))的比較研究,試圖回答問題解決的過程指標對結(jié)果的作用問題,具體包括三個方面:1.怎樣測評和分析問題解決的過程?2.不同國家(地區(qū))學生問題解決的過程和方法有什么異同?3.學生問題解決的過程指標對他們的表現(xiàn)有什么影響?在這些問題分析的基礎(chǔ)上提出進一步提高中國上海學生問題解決能力的對策建議。本研究綜合了比較教育學、心理學、教育技術(shù)學的研究方法,利用計算機日志文件追蹤了學生在PISA問題解決過程中留下的思維痕跡,在國內(nèi)首次挖掘和分析PISA問題解決的過程數(shù)據(jù),在國際上也是第一次做樣題和樣本全覆蓋的PISA問題解決過程指標的國際比較研究,涉及問題解決策略、元認知、動機和堅持性以及答題時間、步驟和順序等難以通過紙筆測試和問卷調(diào)查獲得可靠數(shù)據(jù)的過程指標。本研究通過對大型國際比較數(shù)據(jù)庫的深入開發(fā)利用,為研究問題解決提供了新的思路和方法。研究主要有以下幾方面的發(fā)現(xiàn):1.互動問題解決可以成為評價和培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效載體。2.通過log數(shù)據(jù)分析能夠評價動機、意志、策略和元認知等內(nèi)隱的問題解決過程,特別是能夠可靠地評價學生的堅持性,有效地避免了問卷調(diào)查中學生主觀報告的偏差,為運用計算機生成的過程指標來評價非認知因素提供了可行的實例。3.log數(shù)據(jù)分析所提取的過程指標比僅僅依據(jù)答題結(jié)果來評價能夠更有效地區(qū)分出較低水平的學生,幫助診斷發(fā)生錯誤的原因,特別是在正確率較低的情況下。4.問題解決過程指標分析揭示出中國上海學生表現(xiàn)不如紙筆測試表現(xiàn)那么好的主要原因并不在于信息技術(shù)熟悉度,而是在影響問題解決能力的計劃性、探究完全性上比較薄弱,部分試題也受到了經(jīng)驗背景的影響。5.中國上海女生相對于男生來說,與計算機互動較少,這解釋了靜態(tài)問題解決試題上男女生的成績差異;在互動問題解決試題上,女生VOTAT策略指數(shù)和計劃性指數(shù)顯著低于男生,這兩個因素解釋了在以微動態(tài)系統(tǒng)為底層結(jié)構(gòu)的一系列試題上的性別差異。對中職學生問題解決過程指標的國際比較研究發(fā)現(xiàn),上海中職學生在VOTAT策略運用上,在問題解決的堅持性上都在國際上名列前茅,為培養(yǎng)學生的工匠精神奠定了良好的基礎(chǔ)。6.進一步提高上海學生問題解決能力的關(guān)鍵在于提高學生的元認知能力,促進知識遷移和應(yīng)用,這些能力可以在學齡早期就開始有效地培養(yǎng),需要在基礎(chǔ)教育階段的課程、教學和評價上開展系統(tǒng)的設(shè)計。
[Abstract]:This paper analyzes the problems of students in different countries ( regions ) by analyzing the process of solving the problem of PISA . The design of the system needs to be carried out in the course , teaching and evaluation of the basic education stage .

【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G420

【參考文獻】

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本文編號：1388985