本文關(guān)鍵詞：我國(guó)課程整合問題的回顧與展望　出處：《教學(xué)與管理》2017年03期 　論文類型：期刊論文

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【摘要】：自1996年以來,學(xué)界對(duì)課程整合的研究日漸增多。通過研究可將之分為三個(gè)階段:第一階段自1996年到2001年為關(guān)注的萌動(dòng)期;第二階段自2002年到2011年為研究的爆發(fā)期;第三階段自2012之后,可視為調(diào)整期。然而在中國(guó)掀起的"課程整合"熱潮,多是圍繞信息技術(shù)與各學(xué)科整合而進(jìn)行的探討,如果按照新基礎(chǔ)教育改革的旨趣,兒童中心或者注重兒童與學(xué)科整合的研究將是后續(xù)的研究重點(diǎn)。所以,學(xué)者應(yīng)將研究重心轉(zhuǎn)向兒童發(fā)展,轉(zhuǎn)向教學(xué)問題,并在研究與實(shí)踐中不斷反思,避免整合過程的異化現(xiàn)象,努力促進(jìn)教學(xué)品質(zhì)的提升。
[Abstract]:Since 1996, the academic research on curriculum integration has been increasing day by day. It can be divided into three stages: the first stage is from 1996 to 2001; The second stage is from 2002 to 2011. The third stage, after 2012, can be regarded as the adjustment period. However, the "curriculum integration" upsurge in China is mostly about the integration of information technology with various disciplines. If according to the aim of the new basic education reform, the children's center or the research which pays attention to the children and the discipline conformity will be the follow-up research focus. Therefore, the scholar should turn the research focus to the child development, to the teaching question. And in the research and practice of continuous reflection to avoid the alienation of the process of integration, and strive to promote the quality of teaching.
【作者單位】： 貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院;
【基金】：貴州省第二批國(guó)家級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目(貴州師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè))(黔教高發(fā)[2013]446號(hào)) 貴州省教育廳卓越教師教育人才培養(yǎng)計(jì)劃(黔教高發(fā)[2014]378號(hào))的階段性研究成果
【分類號(hào)】：G423
【正文快照】： 自1996年以來,學(xué)界對(duì)課程整合的研究日漸增多。通過研究可將之分為三個(gè)階段:第一階段自1996年到2001年為關(guān)注的萌動(dòng)期;第二階段自2002年到2011年為研究的爆發(fā)期;第三階段自2012之后,可視為調(diào)整期。然而在中國(guó)掀起的“課程整合”熱潮,多是圍繞信息技術(shù)與各學(xué)科整合而進(jìn)行的探討

【參考文獻(xiàn)】

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【共引文獻(xiàn)】

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【二級(jí)參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1384804