本文關(guān)鍵詞：教師TPACK發(fā)展的心理動力分析　出處：《開放教育研究》2016年06期 　論文類型：期刊論文

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【摘要】：近年來隨著大量信息技術(shù)被引入教育領(lǐng)域,教師掌握及應(yīng)用相關(guān)技術(shù)知識的研究成為熱點。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識就是在此情境下產(chǎn)生的教師知識研究概念。MOOC的興起,吸引了國內(nèi)一批高校積極投入這場教育浪潮中,其獨特的課程環(huán)境為教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展提供了難得的契機。以此為背景,本文采用質(zhì)性研究方法,對某大學(xué)參與MOOC的三位教師進行了深度訪談,運用勒溫的心理動力理論進行深入分析,構(gòu)建了教師TPACK發(fā)展的心理動力模型,同時對心理空間各維度的重要因素進行提取和闡釋,并結(jié)合案例說明各要素在TAPCK發(fā)展不同階段發(fā)揮作用的程度,最后提出促進教師TAPCK發(fā)展的建議。
【作者單位】： 北京大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系;
【分類號】：G645.1;G434
【正文快照】： 美國舒爾曼教授提出的“學(xué)科教學(xué)知識”(Pedagogical Content Knowledge,簡稱PCK)認為,學(xué)科內(nèi)容知識(content knowledge)和教學(xué)法知識(pedagogical knowledge)是最基礎(chǔ)的教師專業(yè)知識,是使學(xué)科教師區(qū)別于學(xué)科專家和一般教育學(xué)者的知識(Shulman,1986)。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域

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