本文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)在分層教學(xué)中的應(yīng)用研究

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【摘要】：分層教學(xué)一直以來都是基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐關(guān)注的“熱點(diǎn)”,它強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的個體差異,使每個學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,使得信息技術(shù)在教育教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用:一方面,信息技術(shù)作為一種輔助手段,將抽象內(nèi)容具體化、形象化,促進(jìn)各層次學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與應(yīng)用;另一方面,信息技術(shù)的應(yīng)用,促進(jìn)了師生間的交流,為學(xué)生課下學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持。以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù),作為一種教學(xué)手段或工具,在當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著不可忽視的作用;分層教學(xué)是一種班級授課制形勢下的照顧個體差異的教學(xué)組織形式,也已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。然而,信息技術(shù)與分層教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用還存在著諸如對信息技術(shù)認(rèn)識不到位、缺乏正確的分層教學(xué)觀、教師分層操作流程欠規(guī)范、信息技術(shù)水平欠缺以及對信息技術(shù)的應(yīng)用過于膚淺化、表面化等問題。因此,有必要尋求一種信息技術(shù)與分層教學(xué)有效結(jié)合的方式,來解決這些問題。分層教學(xué)在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用主要體現(xiàn)于目標(biāo)分層、授課分層、作業(yè)分層、評價分層。教師授課也大多會采用多媒體電腦、電子白板、CAI課件進(jìn)行信息技術(shù)輔助教學(xué)等。從技術(shù)的角度出發(fā),信息技術(shù)的融入將會極大促進(jìn)分層教學(xué)的有效實(shí)施:它既可以為教學(xué)內(nèi)容的分層提供支持,也能夠?yàn)閷W(xué)生的分層引導(dǎo)、練習(xí)與輔導(dǎo)提供支持;同時還可以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)中的多層互動�；诖�,構(gòu)建一個信息技術(shù)應(yīng)用于分層教學(xué)的切實(shí)可行的模型,將有效促進(jìn)分層教學(xué)在各學(xué)科中的實(shí)施。本研究中構(gòu)建的模型從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后延伸三個階段展現(xiàn)了信息技術(shù)在分層教學(xué)中的應(yīng)用,每一個環(huán)節(jié)都詳細(xì)闡述了師生具體的教與學(xué)活動。為驗(yàn)證該模型的有效性與實(shí)用性,本研究選擇濟(jì)寧市某中學(xué)的一個班級作為研究對象,利用該模型進(jìn)行了一學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過對比分析實(shí)驗(yàn)班、對照班的前后測成績,結(jié)果表明信息技術(shù)應(yīng)用于分層教學(xué)有助于提高各層次學(xué)生成績,有利于減小學(xué)生間的分化程度。同時,學(xué)生認(rèn)為,教師將信息技術(shù)應(yīng)用于分層教學(xué)后,他們更愿意參與到課堂活動中,對數(shù)學(xué)課逐漸產(chǎn)生了興趣。通過課堂觀察,筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)積極性有了很大提高,班級大部分同學(xué)逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而且課堂課下,師生間的交流與互動都有明顯加強(qiáng)。在一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中,筆者深刻體會到若想系統(tǒng)、有效地實(shí)踐該模型,教師既需要付出一定的時間與精力,也需要提高自身的多媒體操作水平。針對教學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在的不足,以及當(dāng)前信息技術(shù)與分層教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題,教師有必要樹立正確的教學(xué)觀、提高自身信息技術(shù)水平;學(xué)校需提供外部支持以保障信息技術(shù)有效、順利地應(yīng)用于分層教學(xué)。教學(xué)本身是一種較復(fù)雜的活動,信息技術(shù)與分層教學(xué)在實(shí)踐中還未達(dá)到完美的結(jié)合。本文設(shè)計(jì)的信息技術(shù)應(yīng)用于分層教學(xué)的模型,貫穿于課前、課堂、課后三個階段,豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,加深了學(xué)生對知識的理解,使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)、更加條理化。實(shí)踐證明,信息技術(shù)應(yīng)用于分層教學(xué)在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 分層教學(xué) 應(yīng)用研究
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G434;G632.4
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-10
• 第一章 緒論10-26
• 1.1 研究背景10-12
• 1.2 相關(guān)研究現(xiàn)狀12-21
• 1.2.1 對分層教學(xué)的研究12-16
• 1.2.2 對信息技術(shù)的研究16-18
• 1.2.3 對信息技術(shù)與分層教學(xué)的相關(guān)研究18-21
• 1.3 研究意義21-23
• 1.3.1 理論意義21-22
• 1.3.2 實(shí)踐意義22-23
• 1.4 研究內(nèi)容、思路與方法23-26
• 1.4.1 研究內(nèi)容與思路23-24
• 1.4.2 研究方法24-26
• 第二章 核心概念及理論基礎(chǔ)26-35
• 2.1 信息技術(shù)26-28
• 2.1.1 信息技術(shù)的概念26-27
• 2.1.2 信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的意義27-28
• 2.2 分層教學(xué)28-32
• 2.2.1 分層教學(xué)的概念28-29
• 2.2.2 分層教學(xué)的類型29-31
• 2.2.3 分層教學(xué)的意義31-32
• 2.3 理論基礎(chǔ)32-35
• 第三章 當(dāng)前信息技術(shù)應(yīng)用于分層教學(xué)存在的問題35-42
• 3.1 教師教學(xué)觀的偏頗36-39
• 3.2 分層教學(xué)實(shí)踐不規(guī)范39-40
• 3.3 信息技術(shù)應(yīng)用能力較低40
• 3.4 學(xué)校的軟硬件支持力度不高40-42
• 第四章 信息技術(shù)在分層教學(xué)中應(yīng)用的模型設(shè)計(jì)42-58
• 4.1 信息技術(shù)對分層教學(xué)的支持42-44
• 4.2 信息技術(shù)應(yīng)用于分層教學(xué)的模型設(shè)計(jì)44-58
• 4.2.1 課前準(zhǔn)備階段45-49
• 4.2.2 課堂教學(xué)階段49-55
• 4.2.3 課后延伸階段55-58
• 第五章 模型在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用58-76
• 5.1 實(shí)踐情境的選擇58-61
• 5.1.1 班級的選擇58-59
• 5.1.2 學(xué)科的選擇59-60
• 5.1.3 硬件條件的選擇60-61
• 5.2 信息技術(shù)支持的分層教學(xué)的具體實(shí)施61-76
• 5.2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)61-62
• 5.2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例62-69
• 5.2.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析69-76
• 第六章 信息技術(shù)應(yīng)用于分層教學(xué)的實(shí)踐反思與建議76-81
• 6.1 實(shí)踐反思76-77
• 6.2 相關(guān)建議77-81
• 第七章 研究總結(jié)、不足與展望81-84
• 7.1 研究總結(jié)81-82
• 7.1.1 研究工作總結(jié)81-82
• 7.1.2 研究成果總結(jié)82
• 7.2 研究不足82-83
• 7.3 研究展望83-84
• 注釋84-85
• 參考文獻(xiàn)85-88
• 附錄88-93
• 致謝93-94

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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10 王愛軍;;分層教學(xué)發(fā)展與研究綜述[J];成人教育;2011年08期

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本文編號：1003018