本文關鍵詞：農(nóng)村初中教育分流意向的現(xiàn)狀調(diào)查分析——以山東省新泰市農(nóng)村初中為例，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

農(nóng)村初中教育分流意向的現(xiàn)狀調(diào)查分析——以山東省新泰市農(nóng)村初中為例 投稿：孔縫縬

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２００７年６月河北大學成人教育學院學報ＪｏｕｒｎａｌｏｆＡｄｕｌｔＥｄｕｃａｔｉｏｎｏｆＨｅｂｅｉＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＪｕｎ．２００７Ｖ０１．９Ｎ０．２第９卷第２期淺談李清照詞的創(chuàng)作特色杜玉榮１，杜啟昌２，趙葆英１（１．河北大學圖書館；２．河北大學出…

鄉(xiāng)鎮(zhèn)二0一三年度社會綜合治理平安創(chuàng)建暨維護穩(wěn)定工作目標責任書 為了認真貫徹中、省、市、縣政法綜治工作會議精神，進一步加強我鎮(zhèn)社會管理綜合治理工作，不斷鞏固完善社會治安防控體系，提高預防控制犯罪的能力，全面落實創(chuàng)建“平安鄉(xiāng)鎮(zhèn)”的要求，促進全鎮(zhèn)社會治安…

第３ ２卷第 ５期　
２１ ０ ０年 ９月　

泰 山 學 院 學 報　
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ Ｔ Ｓ 　 　 ＡＩ ＨＡＮ ＵＮＩ ＲＳ Ｔ 　 　 ＶＥ Ｉ Ｙ

Ｖ０ ． ２ ＮＯ． 　 １３ 　 ５
Ｓ ｐ　 ２ ０ ｅ． ０１ 　

農(nóng) 村 初 中 教 育 分 流 意 向 的 現(xiàn) 狀 調(diào) 查 分 析 　
— —

以 山東省 新泰 市農(nóng)村 初 中為例　
陳禮 永　 翟 玉 霞　 ，

（． １ 泰山 學院 體育科 學系， 山東 泰安 ２ １２ ；． ７ ０ １２ 新泰 市翟鎮(zhèn)一 中， 山東 泰安 ２ １０ ） ７２ ０　

［ 摘

要 ］ 教 育分 流 已不再是 一 個教 育 問題 ， 　 更是 一 個社會 問題 。采取 實證研 究方 法 ， 在　

問卷調(diào) 查的基 礎上 ， 通過 數(shù)據(jù) 統(tǒng)計 ， 對教 師 、 生、 學 家長 三 方分 流 活動 參 與 主體 在 分 流過 程 中的　
各 種主觀 意 向進行 了歸納 、 析 。 分 　

［ 關鍵 詞 ］ 教 育分 流 ； 村 ；ｎ中； 　 農(nóng) ４ 分流 意 向　 ［ 中圖分 類號 ］ ６ ０ ［ Ｇ３ 文獻標 識 碼 ］ ［ Ａ 文章 編號 ］１７ ２９ （００）５— １６— ６ ６２— ５０ ２ １ ０ ０３ ０　 教 育 分 流 是 一 種 由 國 家 利 益 決 定 的 制 度 安　
排， 是通過 制 度 安 排 的 教 育選 擇 方 式 。其 主要 功　 能是 選擇 不 同的個體 進入 不 同類 型和 層 次 的教育　
表 ｌ 不同群體對職 業(yè)教 育必 要性 的認 識（ ） 　 ％ 　 群體 ＼ 認識　 非常有必要　有必要　 口妥口／妥　 Ｊ Ｊ、 沒有必要　 １
學 生　 １　 ３ ５　 ２ ２　 ０ １　 ５

模式 ， 而也 與今 后 不 同 的職 業(yè) 目標 和社 會 經(jīng) 濟　 從

家長 　 教師　

９ 　 ３　 ７

４　 ８ ５　 ６

２　 ８ ７ 　

１　 ５ ０ 　

地位聯(lián)結在一起 。因而對想通過教育改變命運的　 農(nóng)民子弟來說 ， 如何在教育分流時做出正確選擇　 就尤 為重 要 。這 已不 僅僅 是 個 教 育 問題 ， 是 一　 更
個社 會 問題 。本 研 究 共 發(fā) 放 調(diào)查 問 卷 ５ ０份 ， ６ 其　 中學 生調(diào) 查 問卷 ２ ０份 ， 回有效 問卷 ２ ４份 ， ４ 收 ０ 回　

（ ） 二 對初 中后教 育流 向選擇 的差異 比較　
表 ２ 不 同 群 體 對 初 中 畢 業(yè) 后　 　 繼 續(xù) 讀 書 的去 向 的選 擇 （ ） ％ 　

收率 ８ ％ ； 長 調(diào) 查 問 卷 ２０份 ， ５ 家 ４ 回收 有 效 問卷　 １０份 ， ８ 回收率 為 ７ ％ ； ５ 教師 調(diào) 查 問卷 ８ ０份 ， 回收　 ８ ０份 ， 回收率 １０ 。 ０％ 　
一

群體 ＼ 識　 認 普通高 中　職業(yè)高 中　職業(yè) 中�！〖夹g學�！�
學 生　 ７　 ６ ９ 　 ４ 　 １　 １

家長　
教師　

８　 ４
６　 ５

５ 　
１　 ８

６ 　
ｌ　 ５

５ 　
２ 　

、

新 泰 市農(nóng) 村 不 同人 群教 育分 流 意 向差異　
對于 初 中畢 業(yè) 后 的流 向 問題 ， ２的調(diào) 查 結　 表

分 析　

（ ） 一 對職 業(yè)教 育必要 性認 識 的差異 比較　

果表 明 ， 生 、 母 和教師 都對 普通 高 中持 較 高 的　 學 父

但 學 教 調(diào)查 結 果 顯 示 ， 長 和 學生 有 超 過 半 數(shù)對 初　 支持 率 ， 稍有 差 異 的是 家 長 、 生 、 師對 普 通　 家 三 中生 進行 職業(yè) 教 育 持 必 要 態(tài)度 ， 也 有 相 當一 部　 高 中的熱情 ， 者呈 依 次遞 減 趨 勢 。三類 人 群 對　 但

這 分人 認為 初 中是 學 知 識 的 時期 ， 行 職業(yè) 教 育 還　 于職業(yè)高 中的態(tài)度最為冷淡 的是父母 ， 主要源　 進 這 為 時過早 。教 師 對 此 問題 的 回答 有 所 不 同 ，３ ９ ％　 于家 長 的高教 育期 望 ， 與 他們 對 教 育 的價 值 取　
的教 師認 為 對 初 中生 進 行 職 業(yè) 教 育 是 非 常 必 要　 的 。具體 情況見 表 １　 。

向有關 。 當然 社 會 對 高 學 歷 的 認 同 以及 職 業(yè) 高　
中 、 術學 校發(fā) 展 不 足 的現(xiàn) 狀 也 是 導致 這 種 選 擇　 技 的客 觀原 因 。調(diào) 查結 果表 明也 有部 分 學生 為 了學　

［ 收稿 日期 ］０ ０— ８— ３ ２ １ ０ ２　 ［ 作者簡介 ］ 陳禮永 （９ ３一） 男 ， １７ ， 山東新泰人 ， 泰山學院體育科 學系講 師。 　

第５ 期　
一

陳禮永 等 ： 村初 中教 育 分流 意 向的現(xiàn) 狀調(diào) 查 分析　 農(nóng)

１７ ３　

技 之 長 ， 技術 學 校 的認 同稍 高 。 對 　
表 ３ 群體　 初 中畢業(yè)后打算 交叉制表　 　
選 擇　

復讀明年再考　

上 職高　

出去打工　

就業(yè)　

合計　

肝忡 　

　 ｌ 　 １
合計　

學生 　 家長 　

６ ７ 　 ７ ５ 　
１２ ４　

１ ０ 　 １ ２ 　
２　 ２

１ ０ 　 ５ 　
１　 ５

１ ３ 　 ８ 　
２　 １

１　 ０ ｏ ｌ　 ０ ０
２０ ｏ　

面對 第 一 年 考 不上 高 中的 情 況 ，５ 的家 長　 ７％ 和 ６ ％ 的學 生 都 義 無 反 顧 地 會 選 擇 “ ７ 復讀 ， 明年　 再考 ” 。家 長 、 生 雖 然 都 意 識 到 職 業(yè) 教 育 的 必　 學 要性 ， 在具 體 行 為上 卻 都 排 斥 職 業(yè) 高 中和 技 術　 但
學校 。具 體如 圖 １　 。
百　 分　 比　
酉　 分　 比　

ｌ 簸 　 　 ～ 　
， 　 ｊ 　 搿 ５！ 　 ．舒 膨 　 ， 曩　 　 　 ，ｔ 一 �。� ｊ 　

竹 漉的 蛾　 姨 科　

圖 ２ 不 同 群體 對 初 中分 流 的　 最佳 依 據(jù) 的 差 異 選 擇 比 較 柱 狀 圖　
鼙　 ｆ｛ 、 �。鼻ァ　� 抒　 　

從 圖 ２中可 以明顯 看 出三種 不 同 的群體 一致　 認為 ， 根據(jù) 學生 興趣 實施 分 流是 最合 理 的 ， 生�！� 學 望能 學 習 自己感 興 趣 的專 業(yè) ， 十 分 渴 望 自己 能　 也

圖 １ 父 母及 其 子 女 對
第 一 年　 　

沒有考上普通高 中的分流選擇柱狀 圖　 表４ 卡方檢驗　
值　 Ｐ ａｓｎ卡 方　 ｅｒ ｏ 似 然 比　 線 性 和 線 性 組 合　 ３ ４ ０ ａ　 ．９ （ ） ３５ ４ ．３　 ２５９ ．６ 　 ｄ　 ｆ ３ 　 ３ 　 １ 　 漸 進 Ｓｇ ｉ． 　 （ 雙側(cè) ） 　 ．２　 ３２ ． １　 ３６ ．０　 １９

獨立地選擇 自己的未來之路 ； 多數(shù)教 師的出發(fā)　 大 點還 是 比較 客 觀 的 ： 生 所 謂 的興 趣 只是 頭 腦 中　 學 的美 好興 趣 理 想 ， 乏 實 踐 鍛 煉 。雖 然 大 部 分 家　 缺
長選 擇 的是根 據(jù) 學 生 興趣 ， 現(xiàn) 出來 的卻 是 家 長　 表

意志 ， 們認 為 他 們 可 以 主 宰 學 生 的 選 擇 。另 外　 他 ２ ％ 的學 生 、０ 的家 長 、０ 的教 師 選 擇 的分 流　 ９ ２％ ２％ 依 據(jù) 是學 生成 績 ， 依 據(jù) 成 績 分 流 贊 同率 較 高 的　 對
原因： 成績 是 一 個大家 公認 的最 客觀 、 公 正 的標　 最

有效案例 中的 Ｎ 　

２０ ０　

ａ ０單 元格 （ ０ ）的期望 計數(shù) 少 于 ５ 　 ．％ 。最 小期望　 計 數(shù)為 ７ ５ 。 ．０ 　

　 根據(jù)表 ３的調(diào)查 數(shù) 據(jù) ， 過 統(tǒng) 計 分析 ， 通 卡方 值　 準 。 ２ 不 同群 體對 初 中分 流 中心 理 教育 的認識 差　 ． Ｘ ＝３ ４ ０ 自由度 ｄ ＝３ Ｐ ０ ０ ， 長 和 學 生　 　 ．９ ， ｆ ， ） ．５ 家

對 初 中后 流 向的選 擇差 異不 顯著 ， 表 ４ 　 見 。

異　
表 ６ 不 同 群 體 對 初 中分 流　 　 中 心 理 教 育 的認 識 差 異 比 較 （ ） ％ 　

（ ） 同群 體 對初 中教 育分流 的認 識 （ ） 三 不 ％ 　 １不 同群體 對初 中分流 的最 佳 依 據(jù) 的差 異 認　 ．
識　
表 ５ 不 同 群體 對 初 中分 流 最 佳 依 據(jù) 的 差 異 比較 （ ） 　 ％ 　
教 師　

群體 ＼ 認識　 非常必要　 有必 要　 不必要　
６　 ３ ３　 ５ ０ 　

無所謂　
２ 　

群體 ＼ 依據(jù)　 學生個　 家長意愿　學校 意志　學 習成績　
人興趣　 學 生　 ６　 ０ ５ 　 ６ 　 ２　 ９

家 長　

４　 ０

４　 ３

１　 ２

５ 　

由表 ６可 以看 出 ： 隨著 社 會 多元 價 值 觀 的發(fā)　
展 ， 生 的心 理 問 題 已越 來 越 突 出 。在 這 個 問 題　 學

家 長　 教 師　

５　 ４ ５　 ５

９ 　 ７ 　

ｌ　 ７ ｌ　 ８

２　 ０ ２　 ０

的認 識 上 家 長 和 教 師 還 是 比較 一 致 的 ，８ 的 教　 ９％

師 、３ ８ ％的家長都認 為分 流中的心理教育是必要　

１８ ３　

泰 山 學 院 學 報　

第 ３ 卷　 ２

的 。另外 在學 生 的調(diào) 查 問 卷 中 “ 流 過程 中你 最　 分
要 “ 理輔 導” 　 心 。

３ 學生 與教師 對分 流方 向起 決 定性 作用 的人　 ．

需要 哪方 面 的
知識 ？ ， 有 ３ ％ 的學生 回答 最 需　 物選 擇差 異 ， 表 ７、 ８　 ”也 ２ 見 表 。
表 ７ 群體 　 分 流 方 向 起 決 定 性 作 用 的 人 物選 擇 交 叉 制表　 　 認識　 家 長　 教師 　 同 伴　 自己　 合計 　

計 　

　 ｆ 　 ｌ
合計　

學生 　 教師 　

１ ６ 　 ６ ８ 　
８　 ４

３ 　 １ ２ 　
１　 ５

６ 　 １ ０ 　
１　 ６

７ ５ 　 １ ０ 　
８　 ５

１　 ０ ０ １　 ｏ ０
２０ ０　

表８

卡 方 檢驗 　

表 ９ 不 同 群體 對 選 擇 職 業(yè) 高 中原 因 的 差異 （ ） 　 ％ 　 ｄ　 ｆ ３ 　 ３ 　 漸進 Ｓ ． ｉ　 ｇ 群 體 、 職　 無 望 考　 學一門技術　 選 目前 大 學　 早 就 業(yè)　

值　 Ｐ ａｓｎ卡方 　 ｅｒ ｏ 似 然 比　 ８．９（ ） ８２ ６ ａ　 ９ ．０　 ７７ ０

（ 雙側(cè)） 　
．０ 　 ００ ．ｏ 　 ００

高 的原 因　 上普高　 利于就業(yè)　生就業(yè)難　減 輕負擔　
學 生　 家 長　 ２　 ０ ０ 　 １　 ３ ６　 ７ ４　 ６ ３　 ３ ２　 １ ０ 　

線性和線性組合　
有效案例 中的 Ｎ 　

８ ．５　 １２６
２ｏ ｏ　

１ 　

．ｏ 　 ００

ａ ０單 元 格 （ ０ ）的 期 望 計 數(shù) 少 于 ５ 　 ．％ 。最 小 期 望 　

二、 新泰 市 農(nóng) 村 初 中教 育分 流 現(xiàn) 狀 的調(diào) 查 結　
果分 析　

計 數(shù) 為 ７５ 。 ．０　

（ ） 一 家長 、 生較 高的教 育期 望 與 我 國的社　 學 己分流方 向選 擇 的 決 定 者 ， 是 教 師 在 分 流實 踐　 會 需求不 符　 可 中的體會卻是家長才是起決定性作用 的人 ， 二者　 通過 調(diào)查發(fā) 現(xiàn)不論 家 長還 是學 生 自身 都 充滿　 的選擇 具 有 極 其 顯 著 的 差 異 性 。 （ 方 值 Ｘ 　 卡 �。� ８ ．９ ， ８ ２ ６ 自由度 ｄ ＝ ， ０ ０ ， 表 ８ 。 ｆ ３ Ｐ＜ ． ｌ 見 ）　
（ 對職 業(yè) 高 中選擇 原 因的 差異 比較　 四）

由表 ７可 以看 出 ：５ 的學 生 認 為 自己是 自 ７％ 　

了高教 育期 待 ， 望獲 得高 學歷 ， 別 是女 生 的教　 希 特 育熱情 更 加高漲 ： 生 中有 ５ ％ 的希 望 獲得 研 究　 女 ８

生學 歷 ， 而家長 中有 ６ ％ 的希 望 子 女 學 歷 達 到研　 ３ 家 長選擇 職業(yè) 高 中 的主要 原 因是 為 了“ 一　 究生 水平 。這 種教 育 熱情 固然 可 喜 ， 與 當今 多　 學 但 門技術 ， 于就 業(yè) ” 學 生 選 擇 職業(yè) 高 中 的主要 原　 元化人才需求是不相符合的。在經(jīng)濟高速發(fā)展的　 利 ， 因是 因為 “目前 大 學 生 就業(yè) 難 ” 。二 者 雖 然 選 擇　 今天 ， 社會 一方 面需 要高學 歷 、 高水 平 的學 術 研究　 不 同但 目的 一 致 ， 即上 職業(yè) 高 中是 為 了利 于 “ 就　 人員 ， 另一 方 面社 會 同樣 需 要 高 水 平 的工
程 技 術　
業(yè)” 。二 者差 異 比較 大 的是 ： 生 中有 ２ ％ 左 右　 人員 和技 術工 人 ， 其 是 不 同的 服 務行 業(yè) 需 要 各　 學 ｌ 尤 因考慮 到讀普 通高 中 的經(jīng)濟成 本 和家 庭 經(jīng)濟 狀況　 類有 一定 技 能 的技 術 工 人 。 目前 ， 國大學 畢 業(yè)　 我

而 選擇 了職 業(yè) 高 中 ， 家長 中卻 沒 有 因為 費 用 問　 生就 業(yè)形 勢 日趨 嚴 峻 ， 而 與此 同時 ， 國現(xiàn)代 制 造業(yè)　 我 題 而選 擇職業(yè) 高 中的 。這說 明近 年來 農(nóng) 村 家長 的　 和 服務業(yè) 技 術工 人 短 缺卻 十分 嚴 重 。據(jù) 統(tǒng) 計 ， 我　
教 育意識 逐 漸增 強 ， 多數(shù) 家 長 認 為 只 要 孩 子肯　 大

國工 人 隊伍 中技 術 工 人 只 占 ２ ％ ， 中高 級技 工　 ３ 其

學 習就 是 花 費 再 大 的代 價 他 們 也 無 怨 無 悔 。 而　 僅 占 ５ ， ％ 中級 技 工 占 ３ ％ ， 級 技 工 占 ６ ％ ； ５ 初 ０ 而　 且， 近幾 年新 泰農(nóng) 村 的 經(jīng)濟 條 件 的確 有 了較 大 的　 發(fā) 達 國家 工人 隊伍 中技術 工 人 高 達 ７ ％ ， 中 高　 ５ 其 改善 ， 加 之本地 區(qū)人 口流動 較 大 ， 想 也 日益 多　 級技 工 占 ３ ％ ， 再 思 ５ 中級 技 工 占 ５ ％ ， 級技 工 僅 占　 ０ 初 元 化 。另一 個較 大差 異 是 ： 生 中 ２ ％ 的人 自感　 學 ０

１％ 。ｌ 南方 很 多 大 城 市 甚 至 出 現(xiàn) “ 工 荒 ”　 ５ ＿在 　 技 。

因此家長 、 學生都必須要考慮社會需求 ， 冷靜地在　 卻 無一 人認 為 孩子 成 績 不 好 ， 后 才 選 擇 職 業(yè) 高　 初 中教育 分流 中做 出理性 的選 擇 。 然 　
無 望考 上普 通高 中 ， 迫選擇 職 業(yè)高 中 ， 家長 中　 被 而 中 。這說 明家長 始 終 認 為 孩 子 的 成 績 不好 ， 以　 可
通過 復讀提 高成 績 。具體見 表 ９ 　 。

（ ） 二 家長 、 學生 對 職 業(yè)教 育 的 認 識 與分 流 過　
程 中的行 為取 向不一 致　

來 自中國青少 年 研 究 中心 的“ ０ ５年 中 國 中　 ２０

第５ 期　

陳禮永 等 ： 村初 中教 育 分流 意 向的現(xiàn)狀調(diào) 查 分 析　 農(nóng)

１９ ３　

小 學生 學 習與生 活狀 況調(diào) 查 ” 顯示 ， 然對 職 業(yè) 教　 雖 選擇 。５ ． ％ 的 中學 生 認 為 ： 使 自 己非 常 適 合　 ２３ 即
讀 職業(yè) 學校 ， 不會 選擇 職 業(yè) 學校 ；９ ８ 的 中學　 也 ４ ．％

同時 ９ ％ 的教 師 、３ 的 家 長 也認 為分 流 中 的心　 ８ ８％ （ ） 據(jù) 學 生 興 趣 進 行 分 流 是 不 同群 體 的　 五 依
共 同價 值 取 向　

育 高度認 同 ， 多 數(shù) 中學 生 仍 不 把 它 作 為 自己 的　 理 教育 是 必要 的 。 但 　

生認 為 ： 即使 自己想 去 ， 母 也 不 會 同意 。 這 種　 父 　

２ ％ 的學 生 、０ 的家長 、０
的教 師選 擇 的　 ９ ２％ ２％

結果 同樣 在 筆 者對 家 長 、 生 群 體 的調(diào) 查 中得 到　 分 流依 據(jù) 是學 生 成 績 ， 因 為 成 績 的確 是 一 種 最　 學 是 了體 現(xiàn) ： 有 ６ ％ 的 學 生 、３ 的 家 長 認 為 初 中　 客 觀 和具 有說 服 力 的分 流標 準 ， 雖 ５ ６％ 同時 成 績 也 是 公　 生接 受 職業(yè) 教 育是 必 要 的 ， 同樣 還 是 不 能接 受　 眾 心 目中默認 的一 種選 拔依 據(jù) 。但 隨著 社 會 的快　 但

被分 流 到職業(yè) 學 校 去 ； 長 雖 然 認 為分 流是 合 理　 速 發(fā)展 ，， 的 主體意 識 的形 成 ， 種不 同的 群體 更　 家 人 三 的 ， 當面對 第一 年考 不上 高 中的情 況 ，５ 的家　 傾 向于依 據(jù)學 生興 趣進 行 分 流 ，０ 的學 生 、４ 但 ７％ ６％ ５ ％　 長 和 ６ ％ 的學 生 都 義 無 反 顧 地 會 選 擇 “ 讀 ， ７ 復 明　 的家長 、５ 的教 師 一 致認 為 根 據(jù) 學 生 興 趣 實 施　 ５％
年再 考 ” 。這 說 明家 長 、 生雖 然都 意 識 到職業(yè) 教　 分 流是 最合 理 的 ， 別 是 學 生 本 身 希 望 能 學 習 自 學 特 　 育 的必要 性 ， 在 具 體 行 為 上 卻 都 排 斥 職 業(yè) 高 中　 己感興 趣 的專 業(yè) ， 時 他 們 也 十 分 渴 望 自己能 獨　 但 同 和技 術 學校 。 　 影 響教 育分 流 的首要 因素　

立 選擇 自己 的未 來 之 路 ； 多 數(shù) 教 師 對 這 個 問題　 大

（ ） 三 家長 的教 育 價 值取 向 、 業(yè) 教 育 質(zhì) 量是　 還 是有 著 比較 客 觀 的認 識 ， 們 的 確 希 望 分 流 能　 職 他 更好 地 挖掘 學生 的潛能 ， 他們 各 盡 所 能 、 個 成　 使 個 另據(jù) 筆者 調(diào)查 ， 多學 生認 為 “ 很 即使 自己想去　 才 。 　 職業(yè) 學校 ， 母 也 不 會 同 意 ” 在 教 師 問卷 中更 清　 父 ， 三 、 泰 市 農(nóng) 村 初 中教 育 分 流 實 踐 對 當?shù)?教　 新 楚地說 明了這 一點 ，８ 的教師認 為 “ 分 流過 程　 ６％ 在 育教 學 的啟 迪　 中對 分流 方 向起 決 定 性 作 用 的人 物 ” 家 長 。大　 是 （ ） 一 以政 策為 導 向 ， 大本 地 職 業(yè) 教 育 宣傳　 加 多數(shù) 家長 除 了愿 意 讓 孩 子 上 普 通 高 中之 外 ， 其　 對 他 的教 育 途徑并 不 熱衷 。家長 們對 孩 子 的教育 非　 常重視 ， 正試 圖去 了解 、 也 幫助 孩 子 。他 們 目前 的　 心態(tài)是 即使大 學 畢 業(yè) 后 不 好 找 工 作 ， 你 沒 有 文　 可
力度 　

在傳 統(tǒng) 等級 觀念 的 支 配下 ， 們 判定 “ 才 ” 人 人 　 的標 準多 依據(jù) 其 學歷 或是 權 力而 非能 力 ， 為“ 這 重　

觀念 的滋生 提供 了深 厚 的土壤 ， 種 觀念　 這 憑 會更 難 找 工 作 。 因此 即使 孩 子 有 上 職 校 的 想　 普輕 職 ” 法 ， 們也
會 想 辦 法 說 服 孩 子 ， 至會 強 制 孩 子 。 并非 一朝 一 夕就 能改 變 的 。 目前 最 快捷 的途 徑 就　 他 甚 　 　 他 們不 愿選 擇 職業(yè) 教育 的 首位 原 因就 是 職業(yè) 學 �！� 是通 過政 府 導 向來 引領社 會 重視 職業(yè) 教 育 。 第 一 ， 加 大 投 入 ， 加 職 教 吸 引 力 。２０　 要 增 ０８ 管理混 亂 （５ ） 目前 職業(yè) 學 校 的管 理 情 況 和 普　 ５％ ，
通 高 中相 比的確 有 一 定 的差 距 ， 之 生 源 的基 礎　 加 年 １月 ４ 日， 東 省 舉 行 國家 助 學 金 發(fā) 放 啟 動 儀　 山
式 ， 次 向技 工 院校 學生 發(fā)放 助 學金 ， 首 資助 標 準 為　

較差 ， 畢業(yè) 學生 在 升學 和 就業(yè) 兩 方 面 比起 普 通 高　

５ ０元 。這 是 借 鑒 發(fā) 達 國 家 職 業(yè) 教 育　 中 的學 生都 處 于劣 勢 �？梢� 職 業(yè)學 校 要 想提 高 吸　 每人 每年 １ ０ 經(jīng)驗 ， 過價值 補 償 的方式 形 成 政府 鼓 勵 、 通 社會 重　 引力就 必 須首 先解 決 自身 的質(zhì) 量 問題 。 　
（ ） 流過程 中的心理 問題 需要 引起 重視　 四 分

視局 面 的一 個 良好 開 始 。第 二 ， 當?shù)?教 育 行 政 部　 門認 真履 行 職 責 ， 自身 優(yōu) 勢 做 好 宣 傳 工 作 。 以　 以
大力發(fā) 展 職業(yè) 教 育 為 出發(fā) 點 ， 初 中學 校 對 學 生　 把

正 確 對 待 心理 問題 是新 時代 的需 求 ， 如 何　 但
科學 地進 行 卻不 是　 個簡 單 的 問題 。在調(diào) 查 中發(fā)　

學生 分流 情 況納 入 評估 體 系 ； 采　 現(xiàn)， 部分 初 中生 明知 自己不可 能 考 上普 通 高 中 ， 卻　 的職業(yè) 教 育宣 傳 、 也沒 有做 好 接受 分流 的心 理 準備 。如 果被 分 流 到　 取 嚴格 政 策落 實 山東 省 中小 學 課 程 改 革要 求 ， 各　 開 并 體 美 勞 職業(yè) 學 校 ， 們 就會感 覺 低人 一 等 ， 使在 讀 的 職　 學 校 開 足 、 全 課 程 ， 配 備 音 、 、 、 專 職 教　 他 即 為農(nóng) 村 教 育 分 流 奠 定 社 會 基 礎 ； 用 地 方 優(yōu)　 利 業(yè)學 校 學生 也 對 職 業(yè) 教 育信 心 不 足 。調(diào) 查 顯 示 ， 師 ， 　

５ ．％ 的職 業(yè) 高 中學 生 對 自己 的 身 份不 滿 意 ， ０７ 甚　 勢 ， 寬升 學 和就業(yè) 培訓 渠 道 ， 強地 域 與 高校 聯(lián)　 拓 加 至 ３ ．％ 的人感 到 自卑 。３加 之 社 會 多 元 價值 觀　 合 、 勢互 補 ， ９１ ｌ 　 優(yōu) 為學 生提 供 高層 次 教 育 的機 會 。第　
的發(fā)展 ， 生 的心 理 問 題 已越 來 越 突 出。在 筆 者　 學

三， 充分 利 用媒 體優(yōu) 勢 ， 展示 當?shù)?職業(yè) 教 育光 明前　

的調(diào)查 中有 ３ ％ 的學生 回答最 需 要 “ 理 輔 導 ”　 ２ 心 ，

景 。各 個媒 體要 結 合新 泰市 近 年來 中等 職業(yè) 教 育　

１０ ４　

泰 山 學 院
學 報　

第 ３ 卷　 ２

在改 革與 發(fā)展 中取 得 的 突 出成 績 ， 向社 會 展 示 中　

職業(yè)指 導是 一個 動態(tài) 的對 學生 進行 就 業(yè)預 備　

等職 業(yè)學 校 的風 采 ， 力 宣 傳 政府 發(fā)展 中等 職 業(yè)　 教育 的過程 ， 大 對初 中生 進行 職業(yè) 指 導 ， 旨在 引導 畢　
教育 的新 政策 ， 社 會 、 長 、 生全 面 了解 中等　 業(yè) 生報 考普 高或 是職 業(yè)學校 ， 質(zhì) 是進 行 普 、 讓 家 學 實 職分　 流教 育 。４ �。� 　 職業(yè) 教育 為 當?shù)?經(jīng)濟 發(fā)展 所做 出的 突 出貢獻 。同　

時要 大力 宣傳 國家 面 向中等職 業(yè)學 校 學生 的資助　
當?shù)?職業(yè) 教育 的順 利開展 。 　 （ ） 分利 用 家長 學 校 ， 二 充 爭取 家長 配 合 、 形　
成 教 育合 力 　

首先 ， 改變 觀念 ， 注重 職業(yè) 指 導 。學 生 的職業(yè)　 身化 思想 ， 意識 的培 養(yǎng) 要 滲 透 到 教育 的整 個 過 程　
之 中 。在 教學 內(nèi)容 上 ， 職 業(yè) 教 育 滲透 到學 科 教　 把

體 系 ， 括 國家 獎學 金 、 包 助學 金制 度 ， 以有 效促 進　 意識 的養(yǎng)成 ， 需要 我們 改變 觀念 ， 立 職業(yè) 教 育終　 樹

學中， 客觀 評價 學生 的興趣 和愛 好 ， 學生 充 分 了　 讓

教育 家馬 卡連柯 對 學校教 育 和家 庭教 育 的關　 解 “ 職業(yè) 與 人 生 ” “ 業(yè) 與創(chuàng) 業(yè) ” 、職 的關 系 ， 立 正　 樹 系有 一個 簡潔 而鮮 明 的觀點 ， 那就 是“ 校領 導 家　 確 的職業(yè) 觀 、 生觀 。在 教學方 法 上 ， 學 人 強化 課 堂教　 庭” 。家 長學校 是家 、 溝通 的最佳 載體 。 目前農(nóng)　 學與社會實踐 的結合 ， 校 采取“ 請進 來 ， 出去 ” 走 的　
邀請 一些 創(chuàng)業(yè) 成功 人士介 紹 經(jīng) 歷和 體會 ， 讓　 村 學校 的家長 學 校 ， 多 數(shù) 活 動 是 針 對 學 生 的 學　 方式 ， 其 學生 面對 面地 進 行 接 觸 和 溝 通 ； 學 生 充 分利 用　 讓 習成績 展開 的 ， 卻很 少 與家 長 探 討 適 合 孩 子 未來　
的職業(yè) 發(fā)展 方 向。 因此 可 以通 過 規(guī) 范 家 長 學 校 ， 　

假期 深入 社會 調(diào)查 自己所 喜歡 職 業(yè) 的特點 和職業(yè)　

并互 相 交流 和 了解 ， 從而 獲 得社 會 職業(yè) 角 色　 爭取家 長 的大 力 支 持 使 家 長 自覺 配 合 學 校 實 現(xiàn)　 要求 ， 需要 的知 識 、 能 ， 解 社 會 職 業(yè) 角 色 有 關 的權　 技 理 家 、 教育合 力 。 校 　

首 先 ， 用家 長學 校定期 進 行 家長 職業(yè) 培訓 。 利 、 利 　 義務 。 　 以短期 集體 培訓 為 主 ， 合 當前 就 業(yè) 形 勢 適 當增　 結 其次， 以人為本 ， 重個 體差 異 。職業(yè) 指 導 的　 注 加職業(yè) 教育 培訓 內(nèi)容 。幫助 家長 們 樹立 正確 職 業(yè)　 前 提應 是充分 了解 學 生 的 個 性 ， 就 要 求 我 們
注　 這
價值觀 ， 之更 好 地 和孩 子一 起 規(guī) 劃 他 們 的職 業(yè)　 重個 體差 異 ， 使 樹立 以人 為本 的心 態(tài) 。學 生一 入學 ， 　 發(fā)展方 向。其 次 ， 立 家 庭 教 育 檔 案 。要 求 班 主　 教 師就 應肩 負起公 正 的評估 每個 學 生能 力 、 建 興趣 、 　

任與每 位家 長合作 ， 展家庭 教 育 調(diào)查 研究 ， 訪　 學 習態(tài) 度 的任 務 。要 充 分 利 用 學 生 成 長 記 錄袋 ， 開 家 　

問卷等活動 ， 摸清每 個學生 的身體狀 況 、 興趣愛　 好 ， 究其 不 同時期 的心理 ， 研 并進 行 分 析 、 類 ； 歸 在　 初三 分流前 和 家 長 一起 對 孩 子 進 行 職 業(yè) 測 評 ， 用　 科學 的方 法幫 助 家 長 準確 地 對 學 生 自身 的興 趣 、 　 性格 、 能力 等特 征進行 分析 ， 以便 發(fā) 現(xiàn)他 們 的 潛在　 競爭 優(yōu)勢 和能 充 分 發(fā) 揮他 們 優(yōu) 勢 的職 業(yè) ； 對 不　 針 同的家庭 教育方 式 ， 立 家庭 教育 檔案 ， 極 幫助　 建 積 家長 逐步 樹立 科 學 的 教 育 觀 ， 家庭 教 育 和 學 �！� 使 教育 相互 協(xié) 調(diào) 、 互 促 進 。最 后 ， 相 以活 動 為 載 體 ， 　 實現(xiàn) 家庭 教育最 優(yōu)化 。家 長學 校要 堅 持教 學 開放　 日活動 ， 讓家 長深 入課 堂 ， 觀察 孩 子 表 現(xiàn) 、 了解 課　 堂； 組織 和鼓勵 初 三 學 生 的家 長 到 各 職業(yè) 學 校 去　

根 據(jù) 自己在 Ｅ常 中 的觀 察 記 錄 ， 助 學 生 判 斷 優(yōu)　 ｔ 幫 勢 和不 足 ， 幫助 學 生 制定 個 性 化 的發(fā) 展 方 向和 目 　
標 ； 職業(yè)指 導 的過程 中要耐 心 、 在 細致 聽取 學生 個　 人 意見 、 想法 ， 尊重 學 生 的意 愿 ； 向?qū)W 生 講 解 當?shù)亍?

職業(yè) 高 中所設 專業(yè) 及 這 些 專 業(yè) 的特 點 ， 斷 收 集　 不 社 會 就業(yè)趨 勢信 息 ， 以供學 生咨 詢 。 　
最后 ， 幫助學 生協(xié) 調(diào)矛 盾 ， 會 自我選 擇 。在　 學

社 會 職業(yè)需要 與個 人擇 業(yè)之 間始 終 存在 著 許 多不　
可避 免 的矛 盾 ， 業(yè) 指 導 的 目的在 于使 人 們 在 不　 職 能有 絕對 自由選 擇 職業(yè) 的現(xiàn) 實 社 會 中 ， 助 人 們　 幫 能夠 比較合 理 地 選擇 職業(yè) ， 調(diào) 不 自由 和 自由之　 協(xié) 間 的矛盾 。５只有 讓學 生學會 選擇 ， 能構 建 自己　 ＿ 　 才

才能規(guī)劃 自己的生活， 才能在激　 參觀考察 ， 了解所設專業(yè) ， 了解 學校就業(yè)形式 ， 增　 的整個精神結構 ， 強 家長對 孩子 指 導 的針 對性 ； 期 召 開 家長 座談　 烈 的社會競 爭 中找準 自己的位 置 ， 定 勇往 直前 ， 有所　
會， 針對 家教 工作 中 的 實 際 問題 ， 教 育 觀 念 、 對 學　 作為 ， 而不 再是 彷徨 、 猶豫 。 　 （ 進行 學 習 生 涯規(guī) 劃教 育 ， 四） 幫助 學生 學會　 生 心理
保 健 、 庭文 化 、 庭美 育 、 生心 理 、 生　 家 家 學 獨
子 女教 育 等 各 方 面 不 同類 型 的 問題 進 行 討 論 分　
自我 設計　

析， 讓學 生家 長 們 互 相 學 習 ， 相促 進 ， 同 教 育　 互 共
好 自己的孩子 。 　 （ ） 強職 業(yè)指 導 ， 三 加 幫助 學生學會 自我 選擇　

職業(yè) 生涯規(guī) 劃是 指結 合求 職 者 自身情 況 以及　 眼前 的機 遇和 制約 因素 ， 為求 職者 確定 職 業(yè) 目標 ， 　 選擇 職業(yè) 道路 ， 確定 教 育 、 培訓 和發(fā) 展 計 劃 等 ， 并　

第５ 期　

陳禮永 等 ： 農(nóng)村 初 中教育 分 流意 向的現(xiàn)狀 調(diào)查 分 析　

１ｌ ４　

為 自己實現(xiàn) 職 業(yè) 生 涯 目標 而 確 定 行 動方 向 、 動　 行 時間 和行 動方 案 。。 。 　

首先 ， 分利 用 教育 教學 活 動 和德 育 工作 ， 充 教　 會學 生進 行 心態(tài) 的 自我 調(diào) 整 ， 意 適 時進 行 心 理　 注

教 育行 政 部 門應 借 新 課 程 改 革 的潮 流趨 勢 ， 　

訓練 教育 ， 到 防患 于未 然 。其 次 ， 化擇 業(yè) 中 的　 做 強

樹 立 “ 業(yè) 生 涯 教 育 應 該 從 中小 學 生 抓 起 ” 理　 價值 觀指 導 ， 職 的 在價 值 多元 時代 ， 論 你選 擇 什 么樣　 無
念 ， 導和 幫助 學生 從小 就 開始 職 業(yè) 生涯 規(guī) 劃 ， 引 鼓　 的職 業(yè) ， 無論 你追 求 的是 經(jīng)濟 利 益還 是 精 神享 受 ， 　

勵 不 同學生 根 據(jù) 自 己的 興 趣 和 特 長 ， 以及 未 來 的　

只要 充分 考慮 個 人 的興 趣 愛 好 和 個 人 特 長 時 ， 把　

多 從業(yè) 方 向 的基 礎 上 ， 擇 各不 相 同的課 程 組 合 ， 選 以　 個 人 的愿 望 與社 會 的需 求 結 合起 來 ， 元 價 值 也　 滿 足未 來升 學 和 就 業(yè) 的 需 要 ， 自己 的 未來 設 計　 未嘗不 可 。要 建立 學 生心 理 咨詢 與輔 導 中心 或?qū)！?為
一

份 藍 圖 。同 時要爭 取 家長 配合 加 強 對學 生 職 業(yè)　

門活 動室 ， 力 開 展 心理 咨 詢 與 輔 導 。及 時 發(fā) 現(xiàn)　 大 生認 真 、 心 、 學 的 心 理 輔 導 。最 后 ， 校 要 引　 耐 科 學

生 涯規(guī) 劃 的指導 。父 母 的教 育方 式 及 家庭 氣 氛 對　 學生存 在 的心 理 問題 或 出 現(xiàn) 的 心 理 障 礙 ， 予 學　 給 兒 童 的成長 起 著 重 要 的作 用 。父 母 要 做 到 ： 夠　 能

正 確認 識 自己孩 子 的 成 長 軌 跡 ， 會 科 學 地 教 育　 學 子 女 ， 時鼓 勵 孩 子健 康 成 長 ， 面 了解 孩 子 ， 及 全 增　

導和 幫助 家 長樹 立正 確 的教 育觀 ， 善 家庭 環(huán) 境 ， 改 　 以 良好 的行 為 、 確 的方式 、 正 和諧 的氣 氛去 影 響 和　

強教 育 的實效 性 和針 對性 。并 且 最 好 能夠 及 時 調(diào)　 教 育子 女 ， 這樣 也 有 利 于 學 生 心 理 問題 的
解 決 和　 理 自己的教育 教 學方 法 ， 滿足 孩 子 發(fā)展 的需要 ， 正　 心 理 素質(zhì) 的提 高 。 　 確把 握孩 子 發(fā) 展 的 現(xiàn) 狀 ， 以便 制 定 科 學 的教 育 發(fā)　

展規(guī) 劃 和措施 ， 導 、 指 教育 和 幫助 孩 子 規(guī)劃 生 涯 發(fā)　
展。 　

［ 考 文獻 ］ 參 　
［］ １ 焦紅霞． 職業(yè)教 育為何 難 以受“ 青睞 ” Ｎ］． ［ 中國　
改革 報 ，０ ５— ７—１ （ ０ ） ２０ ０ ５０６ ． 　

（ ） 五 重視 心理 疏導 ， 助 學生 學會 自我調(diào) 適　 幫
心理 健康 是 一種 良好 而 持續(xù) 的心 理狀 態(tài) 與 過　

［ ［］ ２］ ３ 教育分流 ： 選擇與淘 汰的尷尬 ［ Ｎ］． 中國教 育　
報 ，０ ５—１ ２０ １—１ （０ ） ７０３ ． 　

程， 表現(xiàn) 為 個 人 具 有 生 命 的 活 力 、 極 的 內(nèi) 心 體　 積 驗、 良好 的社 會適 應 ， 能 有效 地 發(fā) 揮個 人 的身 心　 并
潛力 和積 極 的社會 功 能 。 處在 職 業(yè)選 擇 、 業(yè) 困　 　 職

［ ］ 向東 ， 雙盈 ． ４李 盧 職業(yè) 教 育學 新編 ［ ． 京 ： Ｍ］ 北 高　
等 教 育 出 版社 ，０ ５ ２０ ． 　

［］ ５ 高奇． 全社會 都要關心 職業(yè) 指導 工作 ［ ］ 教育 與　 Ｊ．

惑 和面 Ｉ 臨升學 的學 生 ， 情 緒 和生 理 狀 態(tài) 常 常 是　 職 業(yè) ，９ ７，３）　 其 １８ （ ． 不確 定 的 ， 對 于 性 格 內(nèi) 向 、 僻 的學 生 來 說 ， 而 孤 其　 ［ ］ 朝華． ６姚 家庭 教育對大 學生 職業(yè)生 涯規(guī)劃 的影 響　
情緒 和生 理狀 態(tài) 的表 現(xiàn) ， 更具 有 隱 蔽性 ， 容 易 導　 更 致升 學選 擇 中低 下 的 自我 效 能感 的產(chǎn) 生 。 因此 在　 初 中 階段 必 須 培 養(yǎng) 初 中生 自重 、 自愛 、 自尊 、 自信　 的獨 立人 格及 對 自我 與 外 界 的 評 價 能 力 ， 以 積　 能
［ ］ 高教研究 ，０ ７ （ ） Ｊ． ２０ ， １ ． 　

［ ］ 玉雙． 礎教育階段 應大 力開展 職業(yè) 生涯教 育　 ７林 基
［ ］ 長 沙 大學 學 報 ，０ ７ （ ） Ｊ． ２０ ， １ ． 　

［ ］ 大均 ． 育心 理 學 ［ ． 京 ： 民教 育 出 版　 ８張 教 Ｍ］ 北 人
社 ，０ ３ ２０ ． 　

極心 態(tài) 面對學 習 、 活 壓 力 和 自我 身 心 所 出 現(xiàn) 的　 生
變化　

（ 責任編輯

梅煥鈞 ） 　

Ａ 　 ａｙｉ ｏ 　 ｕ ａ Ｊ ｎｏ　 ｄ ｌ　ｃ ｏ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｓｒａ ｎ �。� ａｉｎｉ　 ｉｔｉ ｎＡｎ ｌｓ �。妫� ｒ ｌ ｕ ｉｒＭｉｄｅＳ ｈ ｏ￣Ｅ ｕ ａｉ �。簦� ｍｉｇＳｔ ｔ 　 Ｘ ｎａ　 ｓ 　 ｏ ｕ ｏ ｎ
— —

Ｅｘ ｍ ｐ ｅ 　 ｙ ｔ ｅ ｒ ｒ ｌｍｉ ｄｌ　 ｃ ｏ ｌｉ 　 ｎ ａ　 ｔ　 ｆＳ ａ ｄ ｎ 　 ｒ ｖ ｎ ｅ ａ ｌ ｄ ｂ �。� 　 ｕ ａ　 ｄ ｅ ｓ ｈ ｏ�。� Ｘｉ ｔｉＣｉｙ ｏ 　 ｈ ｎ
ｏ ｇ Ｐ ｏ ｉ ｃ 　 Ｃｈ ｎ — Ｌ ｅ ｉ— ｙ ｎ �。� ａ　 ｏ ｇ Ｚｈ ｉＹｕ —ｘ ａ ｉ　

（ ． ｅａｔｅ ｔ ｆ ｈｓ ａ Ｅ ｕａ ｏ ， ａ ｈ ｎＵ ｉ ｒ ｔ， ａａ ， ｈｎ ｏｇ２ １２ ， ｈ ａ　 １ Ｄ ｐｒ ｎ ｏ Ｐ ｙｉ ｌ ｄ ｃｔ ｎ Ｔ ｉ ａ　 ｎｖ ｉｙ Ｔ ｉｎ Ｓ ａｄ ｎ�。� ０ １Ｃ ｉ ； ｍ 　　 ｃ　 ｉ ｓ ｅｓ ｎ
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Ａｂ ｔａｔＥ ｕ ａ ｏ�。� ｍ ｎ 　 　 ｒｌｕ ｉ 　 ｉｄｅｓｈ ｏ ｉ ｎ ｔ ｎｙａ �。� ｃｔ ｎ ｌｓｕ ， ｕ ａ ｏａｓ— ｓ ｃ ： ｄ ｃｔ ｎｓ ａ ｉｇ ｎｒ ａ ｊｎｏ ｍ ｄ ｌ ｃ ｏｌｓ ｏ ｏｌ ｎｅ ｕ ａ ｏ ａ ｉ ｅ ｂ ｔ ｌ 　�。� ｒ ｉ ｅ ｉ ｕ 　 ｒ 　 　　 　 　 ｉ �。� �。� 　
ｃ ａ�。� ｕ ． Ｔｈ ｓ ｐ ｐ ｒ ｉ�。� ｉ ｇ ｔ　 ｕ ｉｌｉｓ ｅ ｉ　 ａ ｅ �。螅簦� ｎ 　ｏ ｓ ｍｍ ａ ｉｅ ａ ｄ ａ ｌ ｚ �。� �。瑁� ｅ ｐａ ｔ ｓ — ｔ ｅ ｔａ ｈ ｒ ｒｚ 　 ｎ 　 ｎａｙ ｅ ｔ ｅ ｔ ｅ 　 ｒｉ — ｅ ｈ 　 ｅ ｃ ｅ ｓ，ｔ ｅ ｓｕｄ ｎ ｓ ａ ｄ ｈ 　 ｔ ｅ ｔ　 ｎ 　

ｔ 　 ａ ｅ ｔ　 ｏ ｇ ｔｉ ｖ ｌ ｅ �。� ｔ 　 ｄ ｃ ｔｏ 　 ｔｅ ｍｉ ｇ Ｅｍｐ ｒｃ ｌｓ ｒ ｅ �。瑁颍酰� 　 ｈ 　 ｔ ｔｓｉ ｓ ｉ　 ｐ ｌｅ 　 ｎ ｈｅ ｐ ｒ ｎ ｓｗｈ 　 ｅ�。� ｏｖ ｄ ｉ�。瑁� ｅ ｕ ａｉ ｎ ｓｒ ａ ｎ ． ｉｉ ａ　 ｕ ｖ ｙ ｔ ｏ ｈ ｔ ｅ ｓａ ｉｔｃ 　 ｓ ａ ｐ ｉ ｄ ｉ 　
ｔ ｓｐ ｐ ｒ ｈｉ　 ａ ｅ ． 　 Ｋｅ 　 ｏ ｄｓ： ｕ ａｉ ｎ Ｓ ｒ ａ ｎ ｙｗ ｒ Ｅｄ ｃ ｔｏ 　 ｔｅ ｍｉ ｇ； Ｒｕ ａ ； Ｉ ｔ ｎ ｉｎ ｏ �。簦� ｍｉ ｇ ｒ ｌ ｎ ｅ ｔ 　 ｆｓｒ ａ ｎ 　 ｏ



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  本文關鍵詞：農(nóng)村初中教育分流意向的現(xiàn)狀調(diào)查分析——以山東省新泰市農(nóng)村初中為例，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：212822