培養(yǎng)高中生的時序思維能力是歷史學科核心素養(yǎng)之一—時空觀念的要求,也是高中歷史學科教學價值實現(xiàn)的關鍵之一。而圖示法作為有效整合教學資源的教學方法,能夠將抽象文字具象化,不僅有助于學生理解教學重難點,還可以豐富歷史課堂,提高教學質量。故運用圖示法培養(yǎng)學生的歷史時序思維能力,既可以更好地實現(xiàn)教學目標,又能夠為中學歷史教學研究增加新內容。本文通過分析浙江省某一中等水平中學的問卷調查,發(fā)現(xiàn)教師在培養(yǎng)學生的歷史時序思維能力時,過于注重理論知識的記憶和灌輸,導致學生出現(xiàn)歷史時間記憶效率低下和時序思維能力弱等問題。以圖示法作為培養(yǎng)學生時序思維能力的切入口,將枯燥的歷史知識進行邏輯化和形象化,是一種頗有成效的教學手段。歷史圖示類型有很多種,但依據歷史的時序特點,采用圖像、年表和圖軸等方式進行教學的效果較佳。通過以“像”見“時”、以“表”見“時”與以“軸”見“時”的教學策略,能夠清晰地呈現(xiàn)歷史發(fā)展脈絡,促進知識結構化,有助于發(fā)展學生的個性,有效鍛煉學生的時序思維能力,保證學生思維的變通性,提升學生的記憶能力。此外,在教學過程中,教師還需要處理好歷史圖示與時間邏輯的關系、歷史基礎知識與歷史時序思維能力的關系...

【文章頁數(shù)】：78 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖3.21945年雅爾塔“三巨頭”

圖3.21945年雅爾塔“三巨頭”3.31946年丘吉爾“鐵幕演說”圖3.41947年杜魯945年的雅爾塔會議，美英蘇“三巨頭”會面有什么影志以美、蘇為主導的雅爾塔體系的確立。946年丘吉爾為什么發(fā)表“鐵幕演講”？

圖3.31946年丘吉爾“鐵幕演說”

圖3.31946年丘吉爾“鐵幕演說”圖3.41947年杜魯門“國會演說”教師：1945年的雅爾塔會議，美英蘇“三巨頭”會面有什么影響？學生：標志以美、蘇為主導的雅爾塔體系的確立。教師：1946年丘吉爾為什么發(fā)表“鐵幕演講”？學生：因為以美國為首的西方國家決定與以....

圖3.41947年杜魯門“國會演說”教師：1945年的雅爾塔會議，美英蘇“三巨頭”會面有什么影響？

圖3.31946年丘吉爾“鐵幕演說”圖3.41947年杜魯門“國會演說”教師：1945年的雅爾塔會議，美英蘇“三巨頭”會面有什么影響？學生：標志以美、蘇為主導的雅爾塔體系的確立。教師：1946年丘吉爾為什么發(fā)表“鐵幕演講”？學生：因為以美國為首的西方國家決定與以....

圖3.5100元法幣在不同年份的購買力①

圖3.5100元法幣在不同年份的購買力①教師：1937年，隨著日本發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭，一場更大的暴風雨已經悄至。在抗日戰(zhàn)爭期間，中國民族工業(yè)的發(fā)展面臨著內憂外患的困境，那究竟么內因造成了這樣的局面呢？學生：思考并回答，各抒己見�！窘處熞龑А恳月嬓问匠尸F(xiàn)100元法幣在不....

本文編號：3996450