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論文發(fā)表建構(gòu)理論與實踐對接的中層教育理論 作者：佚名  來源：本站原創(chuàng)  點擊數(shù)：  更新時間：2010年12月20日

　　多年來，理論研究者大多堅持教育理論與實踐必須保持必要的張力，而實踐群體則要求教育理論必須能夠指導實踐，否則就是無用的理論。這就從認識上產(chǎn)生了兩者脫離的根源，致使“脫離”問題長期得不到根本解決。筆者認為，基礎理論與教育實踐之間只有保持必要的張力，才能使教育理論走在實踐的前面，對實踐活動起到預警與引領(lǐng)作用，同時，也需要一個將兩者對接的中介——中層教育理論，來滿足實踐群體對理論直接指導實踐的要求。
　　
　　一、中層教育理論的對接功能
　　
　　中層教育理論通過“對接”功能，既實現(xiàn)了教育理論與實踐的有機結(jié)合，使雙方得到相應的調(diào)適，又使自身得到了發(fā)展。
　　(一)中層教育理論的內(nèi)涵彰顯其對接功能
　　“中層理論” (Theories of the middle range)是美國社會學家羅伯特·默頓(R.K.Merton)20世紀60年代提出的一種社會科學研究思路，它提倡在整體社會理論體系和具體實踐研究之間，建構(gòu)一類與特定領(lǐng)域和實際問題相關(guān)的中觀層次的概念體系。其意義“在于架通抽象理論研究與具體經(jīng)驗分析之間的橋梁，是一種介于抽象的統(tǒng)一性理論與具體經(jīng)驗性描述之間的理論”。根據(jù)社會學關(guān)于中層理論的闡釋，筆者認為中層教育理論是既有扎實的相關(guān)理論基礎，又吸收并提升了教育實踐中的經(jīng)驗理論而形成的教育理論體系。它介于基礎教育理論與經(jīng)驗教育理論之間，既有—定的概括性又便于推廣應用。
　　中層教育理論的內(nèi)涵表明，實現(xiàn)基礎理論與教育實踐對接是其本體功能。首先，它是基礎教育理論與實踐對接的橋梁�；A教育理論從概念到原理，直到推演出對教育世界有解釋力的理論體系，都是在相對封閉的邏輯自洽中完成的，難以實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。而中層教育理論所具有的概括性和經(jīng)驗性特征，恰好有助于實現(xiàn)兩者的“對接”。其次，它是理論研究者與實踐者之間的中介。默頓指出：“中層理論也具有抽象性，但它非常接近各種命題中的觀察資料，而這些命題是可以進行經(jīng)驗檢驗的�！逼渲械摹俺橄笮浴北阌跍贤ɡ碚撗芯空�，而“檢驗性”則可直接聯(lián)系實踐群體，從而使兩者有了交流的共同語言。最后，它是教育宏觀與微觀研究的中介。默頓指出：“在任何時候，科學工作者都只能解決某一些問題，而對另一些問題則無能為力�！敝袑咏逃碚搫t選擇力所能及的，對宏觀與微觀研究具有雙向擴張功能的中介性問題作為突破口，既涉獵教育實踐中關(guān)鍵性的研究子課題，對教育改革提供切實可行的理論指導，又為實施宏觀教育規(guī)劃建立子系統(tǒng)，研制教育改革政策和實施方案，建立起大面積推廣改革成果的機制。
　　
　　(二)中層教育理論通過“對接”實現(xiàn)其調(diào)適功能
　　中層教育理論的調(diào)適功能是指借助中層教育理論的建構(gòu)與應用，實現(xiàn)對基礎教育理論生成與實踐活動展開的調(diào)適，是其“對接”功能的深化和展現(xiàn)過程。首先，個體在建構(gòu)中層教育理論過程中，借助內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)的相互作用，實現(xiàn)對個體基礎理論和經(jīng)驗性教育理論的調(diào)適。個體根據(jù)建構(gòu)中層教育理論的需要，反思自身已有基礎理論和實踐經(jīng)驗的缺陷，針對缺陷吸收新的理論因素，重組自身的基礎教育理論。同時，廣泛學習和提升別人有效解決問題的實踐經(jīng)驗，形成新的自我經(jīng)驗教育理論。其次，中層教育理論的集體建構(gòu)為基礎理論研究者和教育實踐人員提供了協(xié)商調(diào)適的平臺。中層教育理論研究有限性的問題，旨在有針對性地解決具體問題。在此過程中，雙方人員共同針對某一實際問題各抒己見的同時又相互磋商。為了形成能有效解決問題的方案，理論研究者急需篩選、重新組織基礎教育理論，以形成對問題解決提供有力支撐的理論基礎；實踐研究群體則必須整合既有經(jīng)驗，形成綜合創(chuàng)新的經(jīng)驗體系。只有建立在雙方協(xié)同調(diào)適的基礎上，才能形成解決地方、學科和階段性教育重大問題的中層教育理論。最后，在應用中層教育理論中，實現(xiàn)對基礎教育理論與實踐活動的延時調(diào)適。一方面。在應用中層教育理論指導實踐活動中，實踐群體要根據(jù)自身需要加以改進，生成貼近實踐的經(jīng)驗教育理論，以此對實踐活動進行延時調(diào)適。另一方面，教育實踐中形成的新經(jīng)驗、新見解又將反饋到中層教育理論研究中，引發(fā)研究者對其作出改進和提升。中層教育理論的系列新變化，必然會對基礎教育理論建構(gòu)產(chǎn)生延時影響，促使基礎教育理論展開新一輪的調(diào)整。
　　
　　二、中層教育理論的建構(gòu)路向
　　
　　根據(jù)馬克思主義認識論，研究者對教育世界的認識既是從感性經(jīng)驗向理性認識不斷飛躍的過程，同時又是理性認識反過來指導實踐，在實踐中不斷生成新認識的過程。社會實踐建構(gòu)論認為，理論指導實踐還是一個交互建構(gòu)生成新理論的過程。由此可見。中層教育理論建構(gòu)的可能路向有以下幾種。
　　
　　(一)中層教育理論的單向建構(gòu)路向
　　中層教育理論的單向建構(gòu)路向可劃分為兩種。其一，從經(jīng)驗教育理論歸納提升，生成中層教育理論。默頓提倡“從處理具體經(jīng)驗問題開始，創(chuàng)造一些適用概念問題、一些適合這些經(jīng)驗問題的有啟發(fā)的小概念和小理論，在此基礎之上去尋求中層理論層面上的一些突破”。由此推知，中層教育理論可以逐步生成。第一步，建構(gòu)者從教育實踐中總結(jié)出教育經(jīng)驗，以教育故事、個案等形式表達自己的新觀念和新做法。第二步，根據(jù)經(jīng)驗總結(jié)，分類確定深化研究的專題。從專題研究中概括出代表一類教育經(jīng)驗的小概念，提煉出反映某類教育實踐的模式或操作原理。第三步，以專題研究中形成的小概念和原理作支撐，進一步挖掘教育實踐中各要素間的聯(lián)系，建構(gòu)起反映某方面教育實踐活動的中層教育理論。第四步，形成綜合性中層教育理論。由于實踐者面臨的教育情境是多種因素綜合作用的結(jié)果，單方面教育理論針對性再強，走向?qū)嵺`后至多也只能獨當一面。因此，研究者必須根據(jù)特定地區(qū)、特定階段教育實踐需要，整合既有專項中層教育理論，形成與教育實踐領(lǐng)域相適應的綜合性中層教育理論。
　　其二，基礎教育理論演繹生成中層教育理論。如果說經(jīng)驗歸納的路向是逐層推進的，那么演繹路向則是殊途同歸。首先，研究者可以根據(jù)實踐群體需要，從基礎教育理論中篩選出相關(guān)核心概念和原理，按照實踐群體的理解方式，，直接加工成指導實踐的中層教育理論。其次，研究者根據(jù)實踐群體解決問題的需要，從其新思想形成的興奮點入手，將基礎教育理論的核心精神滲透到解決現(xiàn)實問題的實踐之中，再借助實踐反饋，生成具有經(jīng)驗支撐的操作性概念，進而演繹成中層教育理論。最后，研究者在參與教育實驗的過程中探究出應用某種基礎教育理論的實踐模式，建構(gòu)起推廣教育實驗的中層教育理論。因為教育實驗必須借助相關(guān)教育理論指導，創(chuàng)設出便于檢測實踐效果的理想環(huán)境，這就既確保了中層教育理論生成的科學性，又對建立更為精確的行為指標體系、形成強有力的經(jīng)驗支撐提供了最佳條件。此外，教育實驗還具有讓實踐群體直接觀摩、參與的特性，可以起到示范和推廣中層教育理論的作用。

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