發(fā)布時(shí)間：2021-03-25 03:08

　　課程開發(fā)是STEM領(lǐng)域首個(gè)需要解決的問題。一個(gè)合格的STEM課程不但要以問題驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)中學(xué)、協(xié)作探究和設(shè)計(jì)制造為外部特征,而且還要滿足目標(biāo)—手段一致性、學(xué)生參與度、媒體多元性、教師自由度以及STEM整合度等指標(biāo)的要求。這種STEM課程的開發(fā)需要運(yùn)用課程開發(fā)技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù),并且需要詳案設(shè)計(jì)。該文在以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)（Learning-Activity-Centered Instructional Design,LACID）理論基礎(chǔ)上,構(gòu)建了一個(gè)STEM課程開發(fā)過程模式,并以"設(shè)計(jì)風(fēng)車"主題為例,介紹了一個(gè)STEM課程單元的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。這個(gè)課程開發(fā)過程模式的主要步驟包括:創(chuàng)設(shè)STEM主題、知識(shí)建模、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)優(yōu)化、缺陷分析與修正,其中STEM主題的核心內(nèi)容必須包括學(xué)生作品的功能與測(cè)試方法、學(xué)生需要解決的問題,知識(shí)建模的作用是使STEM課程知識(shí)內(nèi)容的清晰化和可視化,也是后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。 

【文章來源】：中國(guó)電化教育. 2020,(01)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【部分圖文】：

STEM課程產(chǎn)品開發(fā)的過程模式

LACID認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)由學(xué)習(xí)活動(dòng)組成。如圖2所示，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要屬性，學(xué)習(xí)活動(dòng)的其他成分包括：活動(dòng)任務(wù)、交互過程、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)成果和活動(dòng)規(guī)則，其中交互過程包含學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)資源包括信息組織和媒體形態(tài)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心是活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)，并且所有設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)就是知識(shí)建模圖。知識(shí)建模圖清晰完整地呈現(xiàn)了一個(gè)STEM課程單元所包含的全部知識(shí)內(nèi)容。知識(shí)建模圖中有的知識(shí)點(diǎn)是先決知識(shí)點(diǎn)，有些知識(shí)點(diǎn)是目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)。有了知識(shí)建模圖，我們便清楚地知道，整個(gè)STEM課程單元的能力目標(biāo)：知識(shí)建模圖中的知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。LACID用“(知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)水平)”的二維目標(biāo)形式來表征學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種目標(biāo)表征包含兩個(gè)維度，一個(gè)是知識(shí)點(diǎn)，另一個(gè)是學(xué)習(xí)水平，其中知識(shí)點(diǎn)就是知識(shí)建模圖中的目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)水平包括理解和應(yīng)用兩種。這種學(xué)習(xí)目標(biāo)表征雖稍顯瑣碎，但比自然語言的描述更加清晰具體。基于這種學(xué)習(xí)目標(biāo)表征，面對(duì)知識(shí)建模圖，我們可以直接判斷整個(gè)STEM課程單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)集合：哪些知識(shí)點(diǎn)需要先達(dá)到理解再達(dá)到應(yīng)用的水平，哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)達(dá)到了理解水平因此本單元只考慮應(yīng)用的水平。由于知識(shí)建模圖是連通圖，那些關(guān)聯(lián)緊密的知識(shí)點(diǎn)通常要“一起學(xué)”，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)的組合和分配也大致清楚。接下來就是根據(jù)知識(shí)建模圖的實(shí)際情況以及知識(shí)點(diǎn)的其它學(xué)習(xí)論特征(比如，抽象度、難度、關(guān)聯(lián)的知識(shí)語義，等等)將知識(shí)建模圖劃分出多個(gè)知識(shí)子圖，這些知識(shí)子圖之間允許交叉重復(fù)。這些知識(shí)子圖又稱為知識(shí)組塊。LACID主張根據(jù)知識(shí)組塊的特征以及組塊中知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)水平(即學(xué)習(xí)目標(biāo))為學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，再將活動(dòng)任務(wù)組合成學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后將學(xué)習(xí)活動(dòng)組合成一節(jié)課。這樣逐層組合而完成STEM課程單元的設(shè)計(jì)。

LACID認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，并為該系統(tǒng)提供了如圖3所示的CASPER-POP-CRC動(dòng)力設(shè)計(jì)模型。在初步設(shè)計(jì)完成之后，設(shè)計(jì)者利用此模型調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的所有設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)以求激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)然，經(jīng)驗(yàn)豐富的LACID設(shè)計(jì)者會(huì)在之前設(shè)計(jì)過程中就考慮了學(xué)習(xí)動(dòng)力問題，這一步只是查缺補(bǔ)漏。STEM課程的知識(shí)需要整合于細(xì)節(jié)，并且要求通過細(xì)節(jié)體現(xiàn)科學(xué)精神。因此在這個(gè)步驟中，設(shè)計(jì)者還需要考慮科學(xué)精神的方方面面是否可以嵌入到學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)成分之中。當(dāng)然，如果經(jīng)驗(yàn)豐富，這部分工作也會(huì)在前期設(shè)計(jì)過程中完成，這一步仍是查缺補(bǔ)漏。


本文編號(hào)：3098906