學(xué)生的學(xué)習(xí)參與是關(guān)涉學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。檢視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表層參與現(xiàn)狀及其危害,是精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)情、提升教育質(zhì)量的重要著力點(diǎn)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表層參與主要表現(xiàn)為順從式、游離式和疏離式三種樣態(tài)。淺層學(xué)習(xí)參與容易忽視學(xué)生的遷移創(chuàng)造特質(zhì)而將其視為接受知識(shí)的"單向度人",淡化教師"教以成人"的育人屬性而使其陷入"方法迷戀",遮蔽學(xué)習(xí)參與的意義構(gòu)建價(jià)值而將其窄化為"知識(shí)授受"過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體自主自覺的參與行為、強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)化與遷移的參與內(nèi)容、確立促進(jìn)人發(fā)展與完善的參與目標(biāo),是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與由表層向深層推進(jìn)轉(zhuǎn)換的可能路徑。 

【文章來源】：當(dāng)代教育科學(xué). 2020,(04)北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中停留于表層參與的當(dāng)下表現(xiàn)
    （一）順從式參與
    （二）游離式參與
    （三）疏離式參與
二、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)停留于表層參與的危害分析
    （一）學(xué)生成為以知識(shí)接受為目的的“單向度人”，其遷移、創(chuàng)造特質(zhì)被忽視
    （二）教師陷入“知識(shí)傳輸”的“方法迷戀”，其“教以成人”的育人屬性被淡化
    （三）學(xué)習(xí)參與被窄化為“知識(shí)授受”過程，知識(shí)與人之間的意義構(gòu)建逐漸被遮蔽
三、改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中表層參與的可能路徑
    （一）強(qiáng)調(diào)主體自主自覺的參與行為
    （二）強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)化與遷移的參與內(nèi)容
    （三）確立促進(jìn)人發(fā)展與完善的參與目標(biāo)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
[1]法蘭克福學(xué)派的意識(shí)形態(tài)批判及其存在論視域[D]. 葉曉璐.復(fù)旦大學(xué) 2005

碩士論文
[1]南京大學(xué)本科生通識(shí)課程的學(xué)習(xí)參與及其影響因素研究[D]. 董杭.南京大學(xué) 2017



本文編號(hào)：3068249