教育行動(dòng)研究引入我國(guó)以來(lái)取得了較為明顯的成效,包括推進(jìn)了教育科研的普及,提升了教師從事研究的自覺(jué)性,理論研究者與實(shí)踐工作者的合作日益密切,涌現(xiàn)出一大批面向?qū)嵺`的研究成果,豐富了教育研究方法理論。與此同時(shí)也存在一些不容忽視的問(wèn)題,如研究的邊界日益泛化、研究的主體日益異化、研究基礎(chǔ)"低門檻化"、研究范式日益窄化、研究成果的模糊性以及"低批判化"。為此,要改進(jìn)教育行動(dòng)研究需把握以下幾方面:加強(qiáng)規(guī)范化建設(shè),開(kāi)展"元研究",推進(jìn)研究范式的綜合運(yùn)用,注重批判性反思,探索運(yùn)用大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)研究成果。 

【文章來(lái)源】：教育發(fā)展研究. 2020,40(04)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
一、教育行動(dòng)研究的成效
    （一）弱化了教育研究的神秘性，推進(jìn)了教育科研的普及
    （二）提升了教師從事研究的自覺(jué)性，“教師即研究者”深入人心
    （三）理論研究者與實(shí)踐工作者的合作日益密切，“到中小學(xué)去研究教育”漸成常態(tài)
    （四）一大批面向?qū)嵺`的研究成果涌現(xiàn)，推動(dòng)了教育實(shí)踐的改革與發(fā)展
    （五）豐富了教育研究方法理論，教育學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科形態(tài)的“方法論依據(jù)”日益加強(qiáng)
二、教育行動(dòng)研究存在的問(wèn)題
    第一，研究的邊界日益泛化，方法特征變得越來(lái)越不明顯
    第二，研究的主體日益異化，行動(dòng)研究的“負(fù)效應(yīng)”正在呈現(xiàn)
    第三，研究基礎(chǔ)日益“低門檻化”，大批不具備基本研究素養(yǎng)的人員在從事著“研究”
    第四，研究范式日益窄化，缺乏必要的定量研究
    第五，研究成果的模糊性以及“低批判性”，使部分教育行動(dòng)研究逐漸走向了它的反面
三、教育行動(dòng)研究的改進(jìn)
    一是加強(qiáng)教育行動(dòng)研究的規(guī)范化建設(shè)
    二是開(kāi)展教育行動(dòng)研究的“元研究”
    三是推進(jìn)多種研究范式的綜合運(yùn)用
    四是注重將批判性反思運(yùn)用于教育行動(dòng)研究的全過(guò)程
    五是探索運(yùn)用大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)教育行動(dòng)研究成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教育研究范式簡(jiǎn)論[J]. 沈劍平,瞿葆奎.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 1990 (01)



本文編號(hào)：2997336