在夯實學科知識的基礎上,STEM教育以跨學科思維解決真實問題,注重反思遷移,為深度學習的實現(xiàn)提供可能。文章首先概述了STEM教育的特征,分析了STEM教育與深度學習的關系。接著,文章設計了深度學習的發(fā)生路線,并以此為基礎確定了STEM教育的實施過程。隨后,文章以STEM教育的實施過程為橫坐標,以深度學習的發(fā)生路線為縱坐標,構建了指向深度學習的STEM教育模型。最后,文章以"抗震建筑的設計與制作"項目為例,從預熱、醞釀、發(fā)生、成熟四個階段闡釋了指向深度學習的STEM教育模型的具體實施過程。文章的研究推動了深度學習與STEM教育的融合發(fā)展,可為課程教學改革提供有益參考。
【部分圖文】：

深度學習的發(fā)生路線

STEM教育的實施過程

指向深度學習的STEM教育模型
【相似文獻】

相關期刊論文 前10條

1 馬克·哈克林;任杰;;優(yōu)化科學中心對STEM教育的貢獻[J];自然科學博物館研究;2016年04期

2 金瓊潔;占小紅;;STEM教育的價值取向及發(fā)展路向[J];教學與管理;2020年03期

3 許�，�;;基于大數(shù)據(jù)的美國STEM教育監(jiān)測指標體系:分析與啟示[J];教育測量與評價(理論版);2014年09期

4 李強;;STEM教育理念下普及人工智能教育實踐研究—以智能機器人為例[J];教育信息技術;2019年11期

5 郭威;薛耀鋒;楊金朋;;基于3D打印的高中物理STEM課程設計與應用研究[J];中國教育信息化;2017年18期

6 董昱彤;;加拿大不列顛哥倫比亞省撥款支持STEM教育項目[J];世界教育信息;2019年05期

7 喬伊·丹尼爾·邁爾斯;;翻轉課堂后,生物課堂上如何結合模型開展STEM教學[J];中小學信息技術教育;2017年02期

8 林建芬;劉月嬌;古春文;;互聯(lián)網(wǎng)+視角下化學教師運用信息技術促進課堂教學方式轉變的應為——以人教版“甲烷”的教學為例[J];教育與裝備研究;2016年12期

9 支彬茹;;我國STEM教育研究熱點與發(fā)展趨勢分析[J];中小學信息技術教育;2017年06期

10 吳昱寰;;STEM理念融合與教育裝備創(chuàng)新發(fā)展[J];中國教育技術裝備;2017年01期

相關碩士學位論文 前10條

1 李天露;美國科學、技術、工程和數(shù)學(STEM)教育政策解讀及其啟示[D];湖南師范大學;2015年

2 曾昭炳;STEM教育對學生學業(yè)產(chǎn)出影響的元分析[D];南京師范大學;2019年

3 陳天璐;澳大利亞STEM教育研究[D];山東師范大學;2019年

4 廉雪冰;面向創(chuàng)客培養(yǎng)的STEM教學模式的設計與應用分析[D];渤海大學;2019年

5 張麗霞;卡內基STEM師資支持機構100Kin10的研究[D];湖南師范大學;2019年

6 潘紫安;美國STEM教育州級中心的運行研究[D];湖南師范大學;2018年

7 馮冬雪;STEM教育的國際比較研究[D];河南師范大學;2018年

8 邱金;融合STEM的機器人創(chuàng)客教育項目設計與開發(fā)研究[D];溫州大學;2018年

9 翁聰爾;美國STEM教師的培養(yǎng)及其啟示[D];華東師范大學;2015年

10 馬紅芹;美國K-12階段“科學、技術、工程和數(shù)學”（STEM）教育研究[D];南京師范大學;2015年

本文編號：2875997