自2012年伊始,慕課無(wú)疑給世界教育領(lǐng)域帶來(lái)了一場(chǎng)狂風(fēng)暴雨,當(dāng)然其中也夾雜著無(wú)限的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。因?yàn)槠淙諠u具備的高質(zhì)量課程資源以及成型的學(xué)習(xí)模式,慕課迅速在國(guó)內(nèi)外發(fā)展開(kāi)來(lái),越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者加入了慕課的行列。慕課發(fā)展迅速的同時(shí),各種問(wèn)題也不斷凸顯,質(zhì)疑的聲音隨之越來(lái)越多。如,慕課學(xué)習(xí)者的高注冊(cè)率以及低證書取得率、慕課學(xué)習(xí)者的高輟學(xué)率、慕課學(xué)習(xí)中的信用問(wèn)題以及慕課的學(xué)分認(rèn)證等引起了廣泛的關(guān)注。鑒于此,基于我國(guó)慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式發(fā)展的現(xiàn)狀,對(duì)現(xiàn)有慕課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行研究,以期發(fā)現(xiàn)慕課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)有的問(wèn)題并提出相應(yīng)的建議,這對(duì)于我國(guó)慕課的推廣發(fā)展具有重要意義。本研究從慕課平臺(tái)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式入手,運(yùn)用調(diào)查法、案例分析法等搜集相關(guān)資料,了解了慕課平臺(tái)中的各種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式,并分析了慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式存在的問(wèn)題,在此基礎(chǔ)上,提出了慕課平臺(tái)實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的建議。整理調(diào)查發(fā)現(xiàn),慕課平臺(tái)下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式主要有七種。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn),慕課平臺(tái)下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題:在自動(dòng)評(píng)價(jià)方面,一、評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面;二、對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)不夠重視;三、反饋機(jī)制不夠健全。在同伴互評(píng)方面,一、主觀性較強(qiáng),評(píng)分不可靠;二、占有時(shí)間過(guò)長(zhǎng);三、同伴互評(píng)的操作性不強(qiáng);四、同伴互評(píng)的反饋結(jié)果利用不高。根據(jù)研究結(jié)果,在慕課平臺(tái)下實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要注意如下事項(xiàng):一、要全面:提高學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)測(cè)試題型的質(zhì)量;二、要過(guò)程:把握平臺(tái)中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全過(guò)程;三、要公平:提高學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的滿意程度;四、要具有可操作性:提供切實(shí)可行的指導(dǎo);五、要具有效性:充分利用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的反饋結(jié)果。
【學(xué)位單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2016
【中圖分類】：G434
【部分圖文】：

圖 4-1 《中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化》課程的課程討論區(qū)截屏綜上所述，慕課平臺(tái)下的自動(dòng)評(píng)價(jià)這一判定方式主要存在著以下幾個(gè)方面的不足：一是，評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面。對(duì)于慕課平臺(tái)中的自動(dòng)評(píng)價(jià)而言，單元測(cè)試、期中考試以及期末考試等學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式在本質(zhì)上和傳統(tǒng)的應(yīng)試模式的差別不大，其最終的目標(biāo)還是定位在對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)測(cè)評(píng)之上。自動(dòng)評(píng)價(jià)注重的還是學(xué)習(xí)者的知識(shí)識(shí)記以及領(lǐng)會(huì)能力，并通過(guò)此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)分。但是，教育實(shí)踐表明，僅僅對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該更加注重人的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論對(duì)于人的非智力因素也予以了重視。因此，評(píng)價(jià)不能僅僅局限于學(xué)習(xí)者的知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果。慕課中的教師以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)不應(yīng)該僅僅局限于課程中規(guī)定的知識(shí)以及技能的掌握，而更應(yīng)該把學(xué)習(xí)者的態(tài)度、學(xué)習(xí)者的交流與協(xié)作能力、學(xué)習(xí)者的資源利用能力、高階思維能力（如批判性思維以及創(chuàng)新思維等）等評(píng)價(jià)內(nèi)容納入評(píng)價(jià)體系當(dāng)中。評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，

26圖 4-3 慕課的選擇原因統(tǒng)計(jì)情況在慕課選擇原因這一調(diào)查問(wèn)題上，本人使用的是單項(xiàng)選擇題，意欲明確慕選擇者的最主要的原因，具體調(diào)查結(jié)果如圖。在所調(diào)查的 92 人中，有 45 人選慕課的原因是想拓展知識(shí)面，占據(jù)的比重是最高的（48.91%），之后，依次下分別是：想學(xué)習(xí)更好的課程、想體驗(yàn)一下慕課課程、課程免費(fèi)開(kāi)放、想拿到某

慕課的了解途徑③慕課選擇原因多元化
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