一個(gè)國(guó)家的科技進(jìn)步與創(chuàng)新能力,很重要的一點(diǎn)是依賴于國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng),而提高國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)校中的科學(xué)教育。 科學(xué)知識(shí)是科學(xué)教育的邏輯基礎(chǔ)。雖然我國(guó)的科學(xué)教育把主要的精力放在傳授科學(xué)知識(shí)上,但傳授什么樣的科學(xué)知識(shí)和怎樣傳授科學(xué)知識(shí)卻依然值得反思。不同的科學(xué)知識(shí)觀影響科學(xué)教育觀。因此,準(zhǔn)確地把握科學(xué)知識(shí)的性質(zhì)對(duì)科學(xué)教育的有效實(shí)施至關(guān)重要。本文回顧了經(jīng)典科學(xué)知識(shí)觀時(shí)代到后現(xiàn)代科學(xué)觀時(shí)代人們對(duì)科學(xué)知識(shí)性質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)。經(jīng)典科學(xué)知識(shí)觀認(rèn)為科學(xué)知識(shí)具有"客觀性"、"普遍性"、"實(shí)證性"、"中立性"、"累計(jì)性增長(zhǎng)"等性質(zhì);而后現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)觀則認(rèn)為科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)的是"建構(gòu)性"、"情境性"、"相對(duì)性"、"價(jià)值關(guān)涉性"、"非理性生成方法"、"批判性增長(zhǎng)方式"、"文化性"等特性。 結(jié)合我國(guó)科學(xué)教育的傳統(tǒng)和現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為,長(zhǎng)久以來(lái)由于受經(jīng)典科學(xué)觀的影響,對(duì)科學(xué)知識(shí)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)于狹隘和落后,使得我國(guó)科學(xué)教育出現(xiàn)了一些危機(jī)和弊病:重科學(xué)輕人文、重社會(huì)價(jià)值輕個(gè)人發(fā)展、分科導(dǎo)致各學(xué)科之間的分裂、非科學(xué)的科學(xué)教育方法以及科學(xué)精神的缺失等。它制約國(guó)人科學(xué)素養(yǎng)的整體提升和國(guó)家未來(lái)科技水平。 筆者以后現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)觀為理論基礎(chǔ),提出了如下對(duì)策:轉(zhuǎn)換科學(xué)教育觀念,以后現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)觀為理論基礎(chǔ)重新認(rèn)識(shí)和把握科學(xué)知識(shí)的性質(zhì)。通過(guò)建立多元化科學(xué)文化觀、注重個(gè)人科學(xué)探索的需求、加大綜合科學(xué)課程的開發(fā)與應(yīng)用、建構(gòu)科學(xué)的科學(xué)教育觀、關(guān)注科學(xué)精神的培養(yǎng)等來(lái)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的綜合提高,達(dá)到我國(guó)科技水平的持續(xù)飛躍發(fā)展。
【學(xué)位單位】：湖南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2007
【中圖分類】：G40
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景及意義
    1.2 文獻(xiàn)綜述
        1.2.1 國(guó)外研究
        1.2.2 國(guó)內(nèi)研究
    1.3 研究?jī)?nèi)容及方法
        1.3.1 研究?jī)?nèi)容
        1.3.2 研究方法
第2章 與科學(xué)教育相關(guān)的幾個(gè)基本概念
    2.1 科學(xué)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)型
        2.1.1 科學(xué)知識(shí)
        2.1.2 科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)型
    2.2 科學(xué)教育含義辨析
        2.2.1 科學(xué)教育內(nèi)涵
        2.2.2 科學(xué)教育目標(biāo)
        2.2.3 科學(xué)教育外延
    2.3 關(guān)于科學(xué)教育邏輯基礎(chǔ)的探討
第3章 科學(xué)知識(shí)的性質(zhì):經(jīng)典科學(xué)觀與后現(xiàn)代科學(xué)觀的爭(zhēng)論
    3.1 經(jīng)典科學(xué)觀的科學(xué)知識(shí)性質(zhì)
        3.1.1 客觀性
        3.1.2 普遍性
        3.1.3 實(shí)證性
        3.1.4 中立性
        3.1.5 累計(jì)性增長(zhǎng)方式
    3.2 后現(xiàn)代科學(xué)觀的科學(xué)知識(shí)性質(zhì)
        3.2.1 建構(gòu)性
        3.2.2 情境性
        3.2.3 相對(duì)性
        3.2.4 價(jià)值關(guān)涉性
        3.2.5 非理性生成方法
        3.2.6 批判性增長(zhǎng)方式
        3.2.7 文化性
第4章 經(jīng)典科學(xué)知識(shí)觀:我國(guó)科學(xué)教育的邏輯基礎(chǔ)及后果
    4.1 唯科學(xué)主義的科學(xué)文化觀
    4.2 強(qiáng)調(diào)社會(huì)本位的科學(xué)教育價(jià)值取向
    4.3 以分科為主的科學(xué)教育課程
    4.4 非科學(xué)的科學(xué)教育方法
    4.5 科學(xué)教育中科學(xué)精神的缺失
第5章 后現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)觀:我國(guó)科學(xué)教育變革的邏輯選擇
    5.1 堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的科學(xué)教育
    5.2 適當(dāng)開設(shè)綜合科學(xué)教育課程
    5.3 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的能力
    5.4 建構(gòu)“科學(xué)批判與實(shí)證”的科學(xué)教學(xué)模式
    5.5 注重“批判與懷疑”科學(xué)精神的培養(yǎng)
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄A 攻讀學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄
致謝

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 朱菲菲;知識(shí)轉(zhuǎn)型視野中的中小學(xué)教師科研[D];湖南大學(xué);2012年

本文編號(hào)：2831438